多维互动，促进课外阅读提质增效

王倩

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读是增进认知、拓展人文视野的重要途径，课外阅读更应该是小学语文教育的重要内容。如何更好地推进小学生的课外阅读，提高小学生课外阅读能力，提高课外阅读指导和语文阅读素养。现着重从问题入手，探析几点改进对策和方法。

一、分析小学生课外阅读问题，把握改进方向

阅读是增长知识视野的重要途径，但在小学生课外阅读实践中还存在诸多问题。如不爱阅读，对阅读缺失兴趣和热情。阅读需要自主性，课外阅读需要营造良好的环境。但在家庭教育中，家长对孩子的课外阅读并不认同，甚至反对学生读“闲书”，一味强调课文教材、教辅书籍，对其他读物一概不认同。如此以来，学生没有阅读课外书的条件，自然就丧失了课外阅读兴趣。在学校教育中，一些教师也认为读课外书是无用的，过于强调教材主义，忽视学生课外阅读拓展，导致学生阅读面狭窄，阅读量偏少，阅读积极性不够。

同样，在小学生学习生活里，“不会阅读”也是突出问题，不知道如何去读，如何选择不同的读法，没有获得课外阅读指导，未能培养良好的阅读习惯。一些学生，花费阅读的时间很长，但效率不高，错误的阅读方法，不仅导致阅读趣味索然，还影响学生对课外读物的阅读兴趣。之所以“不会阅读”;一方面与学生自身阅读能力有关;另一方面，与教师缺失对学生课外阅读方法的指导不足有关。所以说，教师要认识到课外阅读的重要性，要通过多种家校互动活动，引领家长重新认识、重视课外阅读，为学生营造良好的阅读氛围，促进学生主动阅读、学会阅读，从阅读中获得知识。

二、搭建课外阅读的社团平台，增进阅读趣味

课外阅读是小学语文课程的重要任务，在推进小学生参与课外阅读实践中，我们要积极搭建课外阅读平台，为学生课外阅读营造良好条件。如以兴趣、爱好为基础，组建课外阅读社团，结合班级学生年龄、特点，开展针对性的课外阅读趣味活动。在课外阅读社团方面，教师要明确阅读社团的目标和任务，要强调学生学情、需求差异性、阅读读物层次性特点。

如根据学生性格来进行社团分组，有的学生喜欢童话类读物;有的学生喜欢故事类读物;有的学生喜欢天文类读物;有的学生喜欢传统文化诗词类读物。这样以来，让相同爱好的学生在一起交流阅读方法，分享阅读成果，来更好地激活学生的阅读热情，提高课外阅读质量。同时，课外阅读需要整合书籍资源，各个学校、班级要不断构建图书角，在班级之间形成轮换或交流课外读物，丰富学生的阅读量。在班级读书活动中，定期举办阅读大赛、读后感写作大赛、读书交流会、读书漂流活动，让学生能够从课外阅读中找到自豪感、满足感、成就感，带动更多的学生参与课外阅读。

三、整合阅读资源，实现课内外阅读拓展

在课外阅读中，阅读资源很重要。结合小学生如何开发阅读资源，为学生提供更多的读物，增进学生的文学气息，提高学生的阅读兴致。一方面，在课内阅读中，通过引领学生阅读课本，由此来延伸适合的课外资源，拓展学生的阅读视野。如学习“草船借箭”后，我们可以拓展阅读“三国演义”，让学生从小说阅读中了解更多的故事，了解曹操的性格，从课外阅读中来增进学生课文内容的理解，提高学生的语文素养;另一方面，积极拓展网络阅读，结合学生课外阅读需求，开发互联网阅读资源。教师要进行阅读资源筛选，查找优秀的电子读物，引领学生去阅读，提高学生课外阅读能力。当前，家校互动平台的搭建，利用微信群、公众号等，向学生推荐优秀的课外读物，顺应不同小学生年龄的发展特点，查找相关名著阅读，为学生提供更多的阅读选择。课外阅读资源的开发，应该是教师的重要工作，教师要结合学生课外时间，积极营造良好的阅读环境，激发学生的阅读自主性。如借助于读书会活动，发动学生参与读物推荐、好书分享、书籍交流等，以班级为单位，以家庭读书、班级共读、师生交流等方式，促进各类读物的资源共享，丰富学生课外阅读资源。

四、加强课外阅读指导，提高学生阅读能力

课外阅读指导要贯穿于课外阅读实践中，教师要结合学生年龄、学段、学情，指导学生正确选择阅读方法，提高独立阅读能力，增进阅读思维。

在阅读指导中，主要有三方面：一是对阅读内容进行指导。低年级学生以绘本阅读为主，借助于图文并茂的读物特点，激发和增进阅读兴趣。中年级学生以多种文体、体裁阅读为主，特别是诗词、故事阅读，要增加阅读量，对经典读物的章节进行阅读并背诵。对于高年级，课外阅读要系统性、层级性、多元性，拓展学生的知识视野，让学生能够从课外阅读中加深理解文本，提高阅读效率。如结合相关诗词文学作品的阅读，了解中国传统文化，鼓励学生从诗词阅读中感悟和理解古人的思想、情感，培养学生的文学想象力;二是对学生阅读习惯的指导。课外阅读要一以贯之，要持之以恒，教师要指导学生认识课外阅读的重要性，要从平时的阅读实践中形成良好的习惯。教师要与学生多沟通，了解学生阅读中的不足和问题，解答学生阅读中遇到的疑惑。如阅读中不理解的字、词、句等，要耐心讲解，增进学生阅读兴趣。同时，在课外阅读习惯指导上，教师要鼓励学生多读、多记、多写，将自己的读后感写出来，对文章的感想写出来，对读物中优秀的段落内容进行摘录、抄写、背诵，为读写结合奠定基础;三是强调对课外阅读氛围的搭设。教师可以结合班级学生，组建课外阅读小组，以比赛方式来增进小组竞争与合作。同时，以阅读为媒，通过教师、家长共同参与来引导学生如何读书、如何选书，培养学生的阅读品质。

五、强调阅读评价，提高课外阅读成效

课外閱读在组织实施中，要依托有效的评价与激励机制，来促进课外阅读走向深入，形成教育特色。在经典诗文阅读评价中，我们根据年龄学段特点，制定不同的读物内容、评价规则。如背诵50首诗歌为一级;100首为二级;150首为三级;能够背诵300首诗歌，获得班级“小诗人”称号。

在整本书阅读评价上，我们为班级学生印制《阅读存折》，对应学生名字，列出整本书阅读书目，阅读情况、读后感，一级课外阅读星级评价。通过《阅读存折》，让每个学生、每月、每学期都有课外阅读任务，都能够从坚持课外阅读中，培养良好的阅读习惯。在阅读星级考评中，我们还会定期举办阅读成果展示活动，让学生用图文画方式，来展示阅读效果。每学期期末，我们要根据学生的《阅读存折》，对取得星星最多的学生给予评奖。如设置“开卷有益”“手不释卷”“斟字酌句”“孜孜不倦”“博览群书”五个等级，形成良好的阅读激励体系，促进学生乐读书，学会读书。

总之，课外阅读要强化学生的阅读意识，要拓展课内外阅读平台，积极引入多元化阅读活动，指导学生掌握阅读方法，提高综合阅读能力。

作者单位：山东省淄博市张店区马尚镇九级塔小学（255022）