让小学生在勤思善问中提高创新能力

刘灵灵

现代教育心理学研究表明，人的思维从问题开始的，没有问题的思维具有机械性、浅显性和表象性三大特点。可见，问题既是学生探究式学习的先导，又是激发学生内驱力的源泉。正如爱因斯坦曾经坦言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在小学语文课堂教学中，我们只有充分挖掘和利用学生的问题意识，才能逐步养成勤思善问的良好习惯，不断提升创新思维能力。

一、坚持以生为本，激励学生大胆提问

传统教学模式下师生之间处于“主仆”关系，学生即使脑海里涌现出独特见解的问题，也没有胆量举手回答。因此，新课程改革要求教师牢固树立“以生为本”的教学新理念，充分尊重学生的个体差异，通过自己的言行、举动、神态，传递给学生亲切、安全和信任的情感信息，从而激励学生积极思考和大胆提出问题。

譬如，我在执教小学语文四年级下册（人教版）《番茄太阳》一课时，先让学生在自主阅读全文的基础上提出相应的问题，一个小男孩举手提问：“老师，插图中哪一个是本文作者呀？”顿时，教室里立刻哄堂大笑，显然大家觉得这个问题缺乏含金量。但是，我没有一笑了之，不仅肯定了这位学生大胆提出问题的学习态度，而且微笑着说：“这个问题很有底蕴，那到底哪一个是作者“我”呢？请大家再仔细研读本文后找出确凿的依据。”从而使提问的学生避免了提问后的尴尬，体验到成功的喜悦，并给全班同学提供了探索问题、解决问题的契机，教学效果事半功倍。

二、创设求异氛围，指导学生学会提问

小学生的认知能力还处于启蒙阶段，一般在刚开始提问时难免会出现缺乏思考、单纯幼稚的问题，甚至出现风牛马不相及的现象。因此，我们一方面要结合教学实际创设情境，让学生在师生互动中打开求异思维的闸门，及时发现新问题;另一方面，还必须根据不同层次的学生合理地设计问题，使他们从教师的提问中逐步感悟掌握提出问题的有效门径。

譬如，我在执教六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，要求学生大胆提出问题，其中，一个学生自告奋勇地提出：“为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？”一石激起千层浪，教室里立即响起了不同意见的争论，有的学生认为：由于她家里太窮了，所有偷偷出来卖火柴;有的学生立即反驳到：“她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。”也有学生说道：“小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的”……他们思维活跃，畅所欲言。于是，我点拨道：“同学们陈述的都言之有理，但有一个共同点就是都觉得小女孩的家怎么样呢？”“穷极了！”大家异口同声地回答，最后同学们形成共识：老百姓穷的叮当响主要原因不合理的社会制度造成的。至此，学生对小女孩为什么要卖火柴这个问题统一了解认识了，初步理解了作品的主旨，创新思维能力得到同步提升。

三、挖掘文本资源，促进学生主动提问

问题意识来源于学生对问题的兴趣和好奇，教师在设计教学环节时，一定要注重挖掘文本资源，并从学生的兴趣角度创设促使学生主动发现问题、提出问题的情境，达到因趣生奇、因奇生智的美妙境界。

譬如，我在执教五年级下册《草船借箭》一课时，在大部分学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服的前提下，就要求学生为曹操的退兵之计出谋策划。顿时，教室里的气氛异常活跃：你一计，我一策。其中，一个男学生提出疑问：“假如曹操向草船射出带火的箭，那诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵？”可见，学生对课文的学习进入到深层次探索阶段。最后，我引导学生围绕课文中“雾很大”等词语进行深层次探讨，创新思维的火花自然喷发出来了。

四、扩展思维空间，激励学生善于提问

心理学研究表明：对大部分儿童而言，情感的号召远远大于理性的号召。可见，小学生提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问的态度，假如教师对学生提出的问题表示非常地欣赏，那就有利于调动学生创新思维的积极性。因此，教师对每一位学生提出的问题既要充分地肯定，又要为学生创设大胆提问的空间，激励学生善于提出创造性的问题和独特见解。

譬如，四年级下册《生命的壮歌》一文中的插图刻画了老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻的羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的画面，我在执教这篇作品时要求学生先读描写这一情景的自然段，然后观察课文插图，借助图画想象当时的情景，并以学习小组为单位展开讨论，许多学生发表了不同的感想，其中有一个学生提出疑问：“老羚羊为什么不想别的办法来保全自己的性命呢？”一石激起千层浪，大家围绕此问题各抒己见：有的学生认为老羚羊没有别的办法才这样做的;有的学生认为老羚羊应该进行最后的拼搏，及时挑选最佳的办法逃生……针对上述学生的观点，我做出了充分的肯定，并启发他们思考：“老羚羊为什么不用这些办法呢？”于是，同学们又投入到更热烈的讨论中去，真正把课堂教学推向了新高潮。

师生互动多渠道，因材施教要记牢，勤思善问创新路，课堂教学效率高。在小学语文课堂教学中，我们一定要注重培养学生的问题意识，坚持以“不惟书”“不惟师”为教学原则，有的放矢地引导学生积极探究、大胆质疑，勇于超越自我，善于捕捉“智慧的火花”与“灵感”，不断提高创新思维能力。

作者单位：江苏省启东市紫薇小学（226200）