中职语文单元主题化教学模式建构

童晏

摘 要：真正有效的包括中职院校在内的语文教育必具有全面、综合性的特征，即需要融合听、说、读、写、动，具象化为学科教学模块，则当为阅读、口语交际、书面表达与综合实践活动，这也便是在科学素质教育理念下中职语文教材在单元主题统摄下，将单元内容分设“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”此三大模块的根源性依据。因此，在对此教材本身资源利用基础下的“单元主题化教学模式”即是达成中职语文有效教学的途径之一。

关键词：中职语文;单元主题;教学模式

传统语文教学大多囿于以基于独立文本的阅读解析为主体，辅以写作的圈限，而致使学生的学科学习兴趣低落、水平低下，对于学科基础较为薄弱的中职院校学生而言则更为如此，而学科教学以“灵活”“丰富”为原则的变革亦便为大势所趋。依照在科学教育理念下设置的教材内容模塊，我们则大可以以教材单元形式为原型，以建构单元主题化教学模式为目标，从群文化主题阅读、融入主题口语交际与书面表达、增加主题综合实践活动此三方面着手探索。

一、群文化主题阅读

阅读是文本知识及人文要素输入主体意识与精神的过程，是新思想与新情感的开辟点，因此单元“阅读与欣赏”模块即应作为师生介入及单元主题化教学模式建构的第一步。但在此，在单元主题统摄下，单元文本皆在共同说明着一个主题而理应集合为一个阅读群体，进行群文阅读，而非沿袭传统的单篇独立阅读，以使主题思想更为鲜明、使学生对此的认知更为深刻。

例如：在包括《合欢树》《好雪片片》《生命的五种恩赐》精读文本在内的单元“阅读与欣赏”模块教学中，我则将此整合在一起，以“生命与珍惜”为主题，展开了群文阅读教学。在此过程中，除却对其内关乎语言形式方面的表达方法对比，为让同学们较为深刻地理解阅读主题，即将此新思想与新情感开辟得当有效，我则将让同学们在熟读这三篇文本的基础上，将其各自的写作对象、内容与结局提取出来，并围绕“生命与珍惜”的主题表达自己的看法。如针对《合欢树》一文，一位同学回答道：“这篇文章的写作对象是作者的母亲，分别叙述了作者十岁那年由自己作文获奖引发的一件事情、二十岁母亲为他治病和鼓励他写小说的事情以及三十岁以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。对于母亲和她给自己的爱，作者在母亲生前并没有珍惜，在母亲逝后才渐渐懂得，然而这是一种无可挽回的悲哀，亦是对读者一种珍惜亲人的警醒”。在诸如此的对其余两篇文章分析之后，我则让其将三篇文本的主题进行对比整合，以促其发现“生命与珍惜”主题的真谛，为之后的表达与交流及综合实践活动奠定基础。

二、融入主题口语交际与书面表达

上述环节中提到：阅读是对学生新思想与新情感的开辟点，在这里需要注意的是：阅读只是“开辟点”，而不是全部，其无法支撑学生语文素养的全面提升，而还需得有“读”之外的“说”与“写”，才可符合语言学习的客观需要和规律，亦才可在单元主题化教学中结合自己及他人的生活经验深化主题理解。

例如：在上述包括《合欢树》等文本的单元教学中，继对文本的群文化阅读分析之后，我引导同学们则进入到了同在单元内容及主题之下的“表达与交流”模块，此模块则分为“口语交际”与“写作”两个部分。在“口语交际”部分，我则让同学们每5人分为一个小组，大家围坐一起围绕“生命与珍惜”这个主题进行畅谈，讲讲自己觉得未曾珍惜人或时光，也可以结合上述单元文本说出自己的感悟，甚或可以借鉴《生命的五种恩赐》，设计“每个人写出自己认定的生命中最宝贵的五样东西，大家共同划去一样相对不重要的东西，只剩下四样;再在此四样中再共同划去一样相对不重要的东西，只剩下三样......最后只剩下一样”的活动，而后每个人再分别说出自己留下的最后一样东西的原因与相关故事。如此，结合自身经历、主动思考与相互分享交流，加之之后以“叙述人生经历”为主体的写作活动，同学们对于“生命与珍惜”的主题的理解与感悟将会在群文阅读基础上更加深刻。

三、增加主题综合实践活动

继读、听、说、写之后，更能够深化学生主题理解且增强其学习兴趣、参与兴趣的则是主题综合实践活动。实践是一个与现实情况结合而不仅需要知识，亦需要交往、操作的过程，在此过程中学生能够获得的认知将比静态的教室学习获得的要更多、更深，因为“实践出真知”，且学生语文学习的目的始终与生活相连。

例如：在与上述同样的单元主题化教学中，继同主题群文阅读及表达与交流之后，我则组织同学们进行了一次走出教室的主题实践活动，即6人为一组，以“您想对现在的我们说些什么”为主题去采访校园老师、学生家长或者社区的叔叔阿姨，来通过知晓长辈们不同的人生经历、倾听他们由亲身的经历得到的人生经验与劝告，来更懂得生命的本质含义与应当珍惜生命的真正道理。如在某一组同学的参访报告中写道：“一位80岁的老奶奶告诉我们：‘当你老了，老到死亡随时会降临时，你会慢慢发现自己最在乎的不是追逐一生的功名利禄，而是自己想体验但却没有体验到的人生，自己想爱但却没有爱到的人’，从老人的口吻中传递出来的遗憾自由一种促人深思的力量，人的生命只有一次，想要什么为什么不去抓紧追呢？”如此，这便是主题实践活动区别于单纯阅读及表达交流的深刻意义。

总之，主题化教学区别于传统语文教学而更显丰富、活力与深刻，其契合素质教育理念而为未来语文教育的必然之趋。

参考文献：

[1]李巧兰.中职语文单元教学设计的改革与实践[J].课程教育研究，2015（04）：52.

[2]吴喜喜.中职语文单元主题教学法的尝试与思考[J].新课程研究（中旬刊），2012（09）：117-119.