利用经典绘本提高小学低年级学生的写话能力

黄文苑

【摘要】小学三年级，是学生接触作文、练习写作文的开端，而“组词成句，组句成段，组段成篇”是学生在写作中，由词成文的基本思路。恰好，一、二年级的写话练习是三年级习作的基础。在教学过程中，笔者发现部分学生在看图写话中，即使心中早有所想，但咬破笔头也写不出来。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，低年级学生对绘本阅读充满兴趣。在学生看绘本、听绘本的过程中，教师调动学生的兴趣，激发学生的思维，让绘本阅读与写话有机结合。借助绘本的魅力，让孩子在感受奇妙的语言中，通过仿写、续写、扩写、编写等多种形式，激发学生写话的興趣，从而有效提高写话能力。

【关键词】小学低年级；经典绘本；写话能力

学生在阅读绘本中，传达出喜欢表达、喜欢绘画的信号。可见，绘本有效地激发了学生的阅读兴趣，也点燃了学生的创作热情。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，通过读写结合，便可有效地激发学生写话的兴趣和热情，享受写话的乐趣，提高写话能力。

在实现绘本阅读更好地推动看图写话发展的过程中，笔者深切感受到把“听、说、读、写”落实到其中的重要作用，即绘声绘色地给学生讲绘本故事，给学生一场身心享受的视听盛宴；组织一些有意义的话题，创设一些向上的问题，给学生搭建一个畅所欲言的表达平台；组织学生从仿写入手，进而续写、扩写、编写，给学生一个循序渐进的写作实践机会；慷慨表扬，寄予希望，给学生一份爱的鼓励和期许。

一、静看一本书，细听一个故事

阅读绘本，儿童开阔了自己的视野、丰富了生活经验；而阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考、培养对美的感受。如此有价值、趣味浓的绘本故事，学生读起来津津有味，当老师的，何不满足学生的心愿，绘声绘色地给他们读一读呢？自从踏上工作岗位以来，笔者利用午读课时间，像表演一样，有滋有味地给学生讲有趣动听的绘本故事，例如，《好朋友》《我妈妈》《爱心树》《温情的狮子》《红豆粥婆婆》《蜡笔小黑》《小凯的家不一样了》《一只孤独的乌鸦》《小魔怪要上学》《野兽出没的地方》《一园青菜成了精》等。

这些绘本，着实是学生的开胃菜。学生仔细看着书上的每一幅图片，好像不放过每一个细节似的，认真听着笔者讲的故事，有时哈哈大笑；有时仿佛换身为作品的主人公，聚精会神思考着；有时动了情，禁不住潸然泪下……结合“静看一本书”和“细听一个故事”，很好地调动了学生的听觉和视觉，几乎全部学生的注意力都被绘本内容牢牢吸住。“看”与“听”，为学生接下来的几步学习做好奠基作用。

二、畅所欲言，表达心之所想

经过一年的学习，二年级学生在表达能力方面有所发展。有时候，学生不管是听到催人发笑的内容还是令人思考的片段，可以看得出来，他们有较强的表达欲，想把心中的想法和感情，转化成语言，与他人共享。既然如此，何不组织一些有意义的话题，创设一些向上的问题，给学生一个畅所欲言的表达平台呢？例如，在《蜡笔小黑》中，笔者设计话题：彩色蜡笔们都在本子上画出了美丽的颜色，但大家都不喜欢的蜡笔小黑感到很孤单，你觉得它会怎么做？就这一问题，学生纷纷开动脑筋，思考着……

接着，笔者延用平时教学的做法，组织学生首先在小组中交流各自想象的成果，最后小组推选出代表发言。不管在小组交流，还是代表发言中，学生们兴致盎然，滔滔不绝地表达着他们的奇思妙想，好像在比一比谁的想象更奇，谁的联想更妙。笔者想，学生能够像讲故事一样，流畅地表达出来，离动笔写话已经不远了。

聆听学生的发言之余，笔者发现，适当地给予学生具体的鼓励和表扬，学生们对于表达的兴致更高，更愿意高高地举起小手……

三、心意变成字，书写笔耕录

会说是一种能力，会写又是另外一种挑战。口头表达是基础，书面表达更是关键。绘本课上，笔者鼓励学生趁热打铁，把心中的想法写下来，美其名曰“笔耕录”。

1.给个样子，你也可以写——仿写

许多绘本的语言形象生动，活泼有趣，绘画也精致优美，很适合学生的年龄特点，像《我妈妈》中，就出现很多紧密搭配，重复的结构， 读起来琅琅上口，学生很容易在模仿中学会语言的运用。在绘本《我妈妈》的笔耕录中，笔者给学生设计了这样的写话题目：例，我妈妈像蝴蝶一样美丽。照样子，写句子。我妈妈像___一样___。

学生看到这个题目，神态各异，有的胸有成竹，好像早就想描述一下自己的妈妈；有的若有所思，好像生怕把妈妈描述得不好；有的坐不稳，好像很好奇周围同学的妈妈是怎么样的……

在巡视学生写话时，笔者发现小龄和小婷特别能表达，于是连续表扬了这两个学生。“哇，小龄一下子就写了那么多个句子，而且都写得这么好，说明她对自己的妈妈十分了解，看样子她是至少要写出十几个句子的了……“哇，小婷也是，越来越会写……”

“哗……”班里的学生表示很羡慕这两位女同学，自己也开始不甘示弱地动笔写话了。

这节仿写课不仅是学生的写话训练课，更是给笔者提供“了解学生对妈妈印象”的有效渠道。以下是学生仿写的句子：

【大自然界篇】

我妈妈像太阳一样温暖。（何小彤）

我妈妈像白鹅一样有爱心。（黄小鑫）

我妈妈像老虎一样凶。（冯小晴）

我妈妈像星星一样闪亮。（胡小龄）

我妈妈像猴子一样机灵。（林小荣）

我妈妈像白云一样温和。（冯小琳）

我妈妈像百灵鸟一样能唱。（吴小婷）

【崇拜形象篇】

我妈妈像童话中的女王一样好看。（何小彤）

我妈妈像科学家一样聪明。（胡小龄）

我妈妈像管家一样厉害。（刘小杰）

我妈妈像将军一样坚强。（小湘）

我妈妈像小丑一样神奇。（徐小阳）

我妈妈像盘古一样有力气。（陈小振）

【居家篇】

我妈妈像被子一样暖和。（小林）

我妈妈像床一样舒服。（张小豪）

【搞笑篇】

我妈妈像老鼠吃的一样多。（冯小晴）

我妈妈像猫头鹰一样晚睡。（张小豪）

我妈妈像火山一样暴躁。（曹小豪）

【胥小瑶专属升级篇】

我妈妈像太阳花一样又可爱又温柔。

我妈妈像阳光一样温暖让我有安全感。

我妈妈像闹钟一样每天叫我起床，不让我迟到。

我妈妈像公主一样美丽贤惠。

（升级理由：巧用“又……又……”；“……让……”的句型，真是活学活用）

看了学生仿写出来的句子，我不禁感叹他们强大的模仿力以及丰富的想象力，更重要的是，我可以感受到学生在这仿写过程中呈现出来的轻松活泼气氛以及浓厚的写话兴趣。

2.继续未完待续的精彩——续写

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们可以让孩子发挥自己的想象力续写故事。大多绘本具有“故事的结尾让人回味无穷，还想听到后续发展”的特点，这有利于激发学生的思维和写话兴趣，让故事精彩下去。例如，《温情的狮子》，笔者这样设计续写题目：假如哆哆真的背着狗妈妈离开，他们会去什么地方，他们又会遇到什么事情呢？

以下附上学生的续写作品：

胥小瑶：假如哆哆真的背着狗妈妈飞走了，它们飞上星空，变成天空中的星星，守护世界的和平。

何小彤：哆哆有可能背着妈妈飞到一个山洞，让狗妈妈坐在那里，他给妈妈唱他小时候狗妈妈唱给他听的歌，它给狗妈妈找食物吃，用自己的身体让妈妈暖和。

何小伦：哆哆，背着狗妈妈飞向高高的山，飞向蓝蓝的大海。哆哆背着狗妈妈飞到了森林，跟妈妈玩游戏，吃東西，唱摇篮曲。哆哆说：“妈妈，我想一直和你在一起，妈妈，我在你的怀里真幸福。”妈妈说：“宝贝真好。”

故事的结尾让人回味无穷，学生超级棒的想象和文笔，更让笔者意犹未尽，倍感故事还在精彩着……

看着学生稚嫩却有温度的文字，作为语文教师，内心好暖和，眼角竟也湿润起来，真是一群有人文情怀的小作家。

3.插上想象的翅膀，让你向着留白那处飞——扩写

绘本阅读中，教师在引导学生认真看图、仔细观察中，会发现绘本中有很多地方可以让学生通过想象去填补空白，这种填补空白的写话训练，会让学生在奇妙的乐趣中学会语言的运用，激发写话兴趣，提高写话能力。

在绘本教学中，笔者发现有两类空白可以扩写。一是扩写文字性的空白，例如《爱心树》，《爱心树》中有一句话耐人寻味，“于是，孩子坐下了”，笔者让学生想象“这孩子在想什么呢？”二是扩写图片性的空白，例如《好朋友》，笔者这样设计写话问题：公鸡咕咕、小老鼠强强、小猪波波发生了什么事？怎么解决？写一写。

以下附上学生在《爱心树》扩写中的作品：

这孩子在想以前的事，他跟树说：“对不起，我不应该把你身体里的东西拿走，对不起了。”他还想回到以前呀，比如玩捉迷藏，在树下休息。还想回到以前呀，但是，你都被我做成了一小船，我真是自私呀，我多笨。（学生A）

他在想：爱心树，对不起，我不应该伤害你。对不起，我不应该把你的苹果拿去卖，不应该砍你的树枝，不应该砍你的身体。爱心树，对不起，我也快死了，我来跟你告别了，我如果有来生，就补偿你，再见，爱心树。（学生B）

学生流畅优美的表达，真实流露的情感，一气呵成的句式，排比中有排比，铿锵有力，学生换身为绘本中的孩子，演绎得多么真实，笔者深深地感受到学生真诚的忏悔。最可贵的是，有的学生懂得在困难面前学会寻找解决问题的方法，用实际行动弥补心中的过失。

4.综合训练，你来露一手——编写

孩子们在绘本的世界里，通过“静看一本书，细听一个故事”“畅所欲言，我言心之所想”“心意变成字，我写我的笔耕录”由浅入深地训练中，在平时测验卷上，可以看到，学生渐渐地已经可以完成从“由拼音代替不会写的字”到使用“好词好句”的顺利过渡，遇到“看图写话”不会心生畏惧，更可喜的是，绝大部分孩子渴望、自觉去写一段或几段话，有时候，按捺不住表达欲望的学生，根据自己的需要，在试卷预设的横线后面悄悄画上几条线，继续写。

以下附上看图写话进步比较大的学生作品：

小猪的画

一天，山羊老师教学生们画海底里面的小鱼，小猪说：“我折得好看吗？”小兔和小松鼠没有听他的话，它们继续画，没理小猪，小猪见小兔和小松鼠没理它，它就继续画。画着画着，小松鼠就画完了。小兔给小松鼠鼓掌，山羊老师也给小松鼠鼓掌，可是，小猪却没给小松鼠鼓掌，很伤心，小兔问：“小猪你怎么啦！”小猪说：“我没画出小鱼还拖累了你们，对不起。”小兔说：“没关系的，只要你上课不说话你就可以画出很美丽的小鱼来的。”山羊老师说：“小兔你真关心小猪，你真棒。”

四、在鼓励和期待中，日有所进

教育的目的在于引导，引导的目的在于促进学生的改变与终身发展。在教育教学过程中，教师给予学生恰当的表扬，对于促进学生求真、向善、尚美的改变可以起到很大的作用。学生在写话训练中，也少不了教师的表扬。

一个简单的符号“☺”，一句“你真是一个小作家”“你一天比一天有进步”“真厉害，我要向你学习”，一个在幻灯台下展示作品的机会，在教师看来只是举手投足之事，但是，对于学生，那可能是让他们心花怒放的春天，让他们热情洋溢的夏天，让他们等待收获的秋天，让他们继续诠释儿童纯真思想的冬天。

小阳，班里的小画家，他从之前连拼音都不能拼准，测验答题时随意搬几个字填塞到空格里，到后来的“看图写话”一题尽管有些字是用不正确的拼音代替，但是，笔者看得懂他想说的话，表扬他认真的态度，表扬他一天比一天比厉害，表扬他除了是“小画家”，还是“小作家”，再后来，也就是现在，笔者可以看到他好多字都可以用汉字写出来，而且越写越多，有时候还用尺子补充卷子中不够的横线。

对于小阳这类学生，尽管他可能只是取得一丝丝进步，但也别忘了给他大大的肯定和鼓励。因为在学生心里，这些表扬正是他们前进的动力，也正是一次比一次好之后，产生继续加油，一直努力下去念头的助力。

实践证明，经典绘本确实可以提高低年级学生的写话能力，让学生在悦读中，在简单的儿童世界里，易于动笔，乐于表达。

加油吧！孩子们，你们拥有无限的创造力！奔跑吧！孩子们，你们会越来越棒！

加油吧！初为人师的我们，把教学中的难题当作课题，让自己的教学更有方向感，让自己在探究性教学中收获更大，感受更深，体会更多的职业幸福。

参考文献：

[1]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社，2010：4.

[2]顾舟群.经典绘本阅读与创意教学[M].中国轻工业出版社，2014：21.