叩响阅读之门，唤醒内心觉醒

杨洋

【摘要】自我教育是一个人终身的教育，儿童时期是自我教育的黄金阶段，把握住这个时期，学生受益终生，教育也事半功倍。通过阅读活动的开展，激发学生学习的意识，让优秀的文字浸润学生的心灵，使自我教育的种子更早地在学生的心中生根发芽。

【关键词】小学语文；自我教育；阅读活动；主动性

一、自我教育的定义

苏霍姆林斯基认为，自我教育是学生在认识周围世界——大自然、劳动和社会生活的同时，也在认识自己，用某种理想标准或尺度来比较衡量自己的 见解和品行，并集中精神力量强制自己以使自己变得更美好、更完善。本文涉及的自我教育，主要针对一年级学生而言，包括学生的自我教育以及在班级中的集体自我教育。阅读能浸润学生的心灵，激发学生对世界和对自己的思考。书中自有黄金屋，通过阅读，促进学生形成正确的价值观，唤醒学生内心的自主意识，从而达到自我教育的目的。

二、当前低段学生自我教育的现状

苏霍姆林斯基认为，应该在童年和少年早期就开展自我教育，如果错过了这个阶段，日后会不可避免地出现重复教育，甚至会无法达到预期的教育效果。当前，我们的小学自我教育水平仍处于较低阶段，学校和家长顾及学生年龄段小，不敢放手让学生去尝试、探索，社会也会对低段学生的包容度偏大，导致了部分家长以年龄小为由，任由学生的不良行为养成，我们口中的“熊学生”便是典型的没有做好学生的自我教育所造成的，这些“熊学生”长大之后就会变成社会的“巨婴”，对社会的发展有害而无利，社会的容忍度也会一次又一次地被挑衅，教育也会遭受质疑。

三、初探以阅读活动开展低段学生自我教育的途径

自我教育的核心就是要充实一个人的精神世界，阅读一本智慧、有内涵的好书，是自我教育的有效途径。根据低段学生年龄小、学习能力弱的特点，我们需要先引导学生开展阅读，在阅读活动中，慢慢形成学生的学习意识，从而达到自我教育。

1.明确培养目标，确定阅读内容

很多学生并非不爱阅读，而是没有发现适合自己阅读的书籍，从而丧失了阅读兴趣。为学生挑选适合自己的书籍，是开启阅读自我教育的首要任务。小学语文课程标准在第一学段（一、二年级）中关于阅读板块的目标指出：学生要喜欢阅读，学会正确朗读课文，学习默读，学会初步了解文章的意思并积累自己喜欢的语句。根据课程目标以及难度要求，笔者将一年级的阅读目标概括为：培养学生的阅读兴趣，在阅读中培养良好的行为习惯。一年级的阅读内容，以绘本图画书、经典儿歌为主。

2.营造教育氛围，创设阅读环境

①教室环境

教室是学生学习的主要场所，打造一个“悦”读空间，能让学生入室即安。因此，笔者于开学初，便开始筹建图书角，图书角的主角当然是“书”。根据书的类别，给书编上几大类，编上1-10号（以十以内类别最佳）。由于一年级尚不能敏锐扑捉到数字，因此，编得过于细致，反而干扰学生对图书的分类概念形成，也不利于图书角顺序的维护。图书角的装饰，以简洁明快为主，因此，笔者选用了卡通小人物贴纸，既符合学生年龄特点，又大方美观，深受学生喜爱。图书角的建成，让学生有了阅读的仪式感，教师强调好阅读的规则，例如轻拿轻放，爱护图书，书归原位等。这些规则的制定，让学生从“要求这么做”慢慢变成“我习惯这么做”，最后达到“我愿意这么做”。学生的行为和习惯，也会从爱护图书角开始，到爱护班级的一物一品。

②家庭环境

阅读是一种生活，想象着，如果家庭是一座温馨的图书馆，你的孩子每天穿梭其中，想让他没有书卷气都难。家庭图书角的建立，要充分尊重孩子的想法，可以和孩子一起逛书店挑选书籍，给他们选择的机会，如果孩子对某一主题有特别浓厚的兴趣，家长可以加以引导，让他关注这一主题，例如恐龙，在寻找关于恐龙主题的书籍的过程中，也是一种自主能力的培养，有的或许还能成为小小的专家呢。条件允许的家庭，还可以尝试邀请小伙伴到家庭图书馆一起阅读分享，学生在这个过程中，从家长“想要我读书”，变成了“我愿意阅读”，并分享给我的小伙伴，不仅仅是快乐的读书人，更成为了阅读的推广人，交际能力、语言能力和自我约束力也得到了提高。

3.开展多样阅读，让自我教育贯穿始终

如何让学生在快乐中，学习规则，养成良好的行为习惯，最有效、最低成本的方式就是阅读。开展多样化的阅读，让学生爱上阅读，在阅读中唤醒内心的觉醒，从而实现自我教育。

4.个性化阅读，让个体独特感受得以尊重

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。个性化阅读，就是要求我们充分尊重学生的阅读感受，激发学生的自主性，让学生的主观能动性得到发挥。

首先，在学生一个人安静阅读的时候，尽量不要提问，不要在学生阅读的过程中，不断地提问：“主人公有谁？他们干了什么？你喜欢哪个人物，等。”阅读的交流可以在学生结束阅读之后进行；其次，不要以成人的价值观，去过度解读图书，让学生对书籍内容留下刻板印象。老师和家长可以根据学生的表情动作判断学生对内容的理解，鼓励学生大胆说出自己的感受。最后，阅读最重要的功能，就是带给学生快乐，在阅读的过程中，千万不要提“这个故事告诉了我们什么道理”或者“有什么优点需要你学习”，阅读教育是一个迁移默化的过程，先让学生感受到阅读的快乐，阅读才能最大化地发挥它的教育作用。

5.班级共读，在集体中相互促进

没有人会是一座孤岛，我们的成长和进步，既需要个人力量的充实，也需要集体之间成员的相互促进。

班级共读，就是实现集体自我教育的一个良好契机，根据学生阶段性表现，选取主题开展教育。低段班级共读，以绘本为载体，结合主题绘本，引导学生去关注自己的行为，而个体的行为又会受到他人的评价，因此，个人会根据评价去进行自我调整，让自己的行为更加讨人喜欢。

学生开学前几周，笔者定下的共读主题为“行为规范”。在共读《大卫，上学去》中，我们一起跟着大卫学习学校的规矩，在学校，我们要学习如何与别人相处。在共读《十一只猫做苦工》中，我们看到了第十一只猫因为不遵守规则，而受到了惩罚。为了让学生对阅读有更深入的了解，笔者设立了共读主题“书”。共读《我喜欢书》，感受图书中大猩猩对书的热爱，这部书，从封面到封底，都是关于书的宣传画，讲解这部书的时候，还会渗透关于书的分类，从而教会学生如何维护好班级和家庭的图书角，学会自己进行图书分类。为了让学生学会感恩，笔者设立了共读主题“爱”，共读《逃家小兔》，感受兔妈妈对逃家的小兔无处不在的关爱；共读《我爸爸》《我妈妈》，感受爸爸妈妈为我们无私的付出以及强大的支持。优秀的书籍，能在无声处，让学生感受到教育力量的强大，学生也在共读的过程中，和同伴讨论，学会不断的反思比较书籍的人物角色，进行自我改善，这就是一个自我教育的过程。经过一年的班级共读引导，学生在平时的学习生活中，也表现出了极强的“自律”。

6.活动性阅读，让理论教育变为实践教育

蘇霍姆林斯基在同理心教育观中提出：“时刻不忘自己也曾经是个孩子”。对于六七岁的学生，我们的教育，应该从儿童的视角出发，富有趣味性，活动性阅读，以活动的方式开展阅读，在阅读活动中，不仅让学生感受文学的魅力，也培养学生其他的行为能力。

本学年，班级以“阅读存折”为主线，提倡学生将每日阅读的书籍记录在存折中，家长进行积分登记。阅读存折以一个学期为周期进行统计，按照积分兑换相应的虚拟货币。学期末，在班级开展“趣味阅读之旅——跳蚤市场”。跳蚤市场的物品，由学生自带，每位学生用自己的虚拟货币去购买自己喜欢的东西。在整个阅读活动的过程，学生的精神世界是充实丰富的。因为阅读存折的激励，他们想要与同伴产生对比、竞争，从而激发自己的主动性，阅读存折的积分是一个长周期，这就需要锻炼到学生的耐心和意志力。趣味的跳蚤市场，让孩子从书本世界到真实世界，学生带着自己阅读的积累，怀着阅读带给自己的自豪感与富裕，参加跳蚤市场活动，在自己的劳动中，得到独特的体验，综合能力得到了提升，自我教育的效果就显现出来了。

自我教育贯穿一个人的终生，基础教育的理想追求就是实现自我教育。我们应该从儿童时期开始重视自我教育，培养学生的主动性，用阅读活动，去唤醒学生的内心觉醒，丰富学生的精神世界。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.

[2]司文娟.唤醒与激发：自我教育从这里启航[M].新华出版社.