叩响阅读之门,唤醒内心觉醒

2019-09-10 07:22杨洋
广东教学报·教育综合 2019年26期
关键词:阅读活动自我教育主动性

杨洋

【摘要】自我教育是一个人终身的教育,儿童时期是自我教育的黄金阶段,把握住这个时期,学生受益终生,教育也事半功倍。通过阅读活动的开展,激发学生学习的意识,让优秀的文字浸润学生的心灵,使自我教育的种子更早地在学生的心中生根发芽。

【关键词】小学语文;自我教育;阅读活动;主动性

一、自我教育的定义

苏霍姆林斯基认为,自我教育是学生在认识周围世界——大自然、劳动和社会生活的同时,也在认识自己,用某种理想标准或尺度来比较衡量自己的 见解和品行,并集中精神力量强制自己以使自己变得更美好、更完善。本文涉及的自我教育,主要针对一年级学生而言,包括学生的自我教育以及在班级中的集体自我教育。阅读能浸润学生的心灵,激发学生对世界和对自己的思考。书中自有黄金屋,通过阅读,促进学生形成正确的价值观,唤醒学生内心的自主意识,从而达到自我教育的目的。

二、当前低段学生自我教育的现状

苏霍姆林斯基认为,应该在童年和少年早期就开展自我教育,如果错过了这个阶段,日后会不可避免地出现重复教育,甚至会无法达到预期的教育效果。当前,我们的小学自我教育水平仍处于较低阶段,学校和家长顾及学生年龄段小,不敢放手让学生去尝试、探索,社会也会对低段学生的包容度偏大,导致了部分家长以年龄小为由,任由学生的不良行为养成,我们口中的“熊学生”便是典型的没有做好学生的自我教育所造成的,这些“熊学生”长大之后就会变成社会的“巨婴”,对社会的发展有害而无利,社会的容忍度也会一次又一次地被挑衅,教育也会遭受质疑。

三、初探以阅读活动开展低段学生自我教育的途径

自我教育的核心就是要充实一个人的精神世界,阅读一本智慧、有内涵的好书,是自我教育的有效途径。根据低段学生年龄小、学习能力弱的特点,我们需要先引导学生开展阅读,在阅读活动中,慢慢形成学生的学习意识,从而达到自我教育。

1.明确培养目标,确定阅读内容

很多学生并非不爱阅读,而是没有发现适合自己阅读的书籍,从而丧失了阅读兴趣。为学生挑选适合自己的书籍,是开启阅读自我教育的首要任务。小学语文课程标准在第一学段(一、二年级)中关于阅读板块的目标指出:学生要喜欢阅读,学会正确朗读课文,学习默读,学会初步了解文章的意思并积累自己喜欢的语句。根据课程目标以及难度要求,笔者将一年级的阅读目标概括为:培养学生的阅读兴趣,在阅读中培养良好的行为习惯。一年级的阅读内容,以绘本图画书、经典儿歌为主。

2.营造教育氛围,创设阅读环境

①教室环境

教室是学生学习的主要场所,打造一个“悦”读空间,能让学生入室即安。因此,笔者于开学初,便开始筹建图书角,图书角的主角当然是“书”。根据书的类别,给书编上几大类,编上1-10号(以十以内类别最佳)。由于一年级尚不能敏锐扑捉到数字,因此,编得过于细致,反而干扰学生对图书的分类概念形成,也不利于图书角顺序的维护。图书角的装饰,以简洁明快为主,因此,笔者选用了卡通小人物贴纸,既符合学生年龄特点,又大方美观,深受学生喜爱。图书角的建成,让学生有了阅读的仪式感,教师强调好阅读的规则,例如轻拿轻放,爱护图书,书归原位等。这些规则的制定,让学生从“要求这么做”慢慢变成“我习惯这么做”,最后达到“我愿意这么做”。学生的行为和习惯,也会从爱护图书角开始,到爱护班级的一物一品。

②家庭环境

阅读是一种生活,想象着,如果家庭是一座温馨的图书馆,你的孩子每天穿梭其中,想让他没有书卷气都难。家庭图书角的建立,要充分尊重孩子的想法,可以和孩子一起逛书店挑选书籍,给他们选择的机会,如果孩子对某一主题有特别浓厚的兴趣,家长可以加以引导,让他关注这一主题,例如恐龙,在寻找关于恐龙主题的书籍的过程中,也是一种自主能力的培养,有的或许还能成为小小的专家呢。条件允许的家庭,还可以尝试邀请小伙伴到家庭图书馆一起阅读分享,学生在这个过程中,从家长“想要我读书”,变成了“我愿意阅读”,并分享给我的小伙伴,不仅仅是快乐的读书人,更成为了阅读的推广人,交际能力、语言能力和自我约束力也得到了提高。

3.开展多样阅读,让自我教育贯穿始终

如何让学生在快乐中,学习规则,养成良好的行为习惯,最有效、最低成本的方式就是阅读。开展多样化的阅读,让学生爱上阅读,在阅读中唤醒内心的觉醒,从而实现自我教育。

4.个性化阅读,让个体独特感受得以尊重

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。个性化阅读,就是要求我们充分尊重学生的阅读感受,激发学生的自主性,让学生的主观能动性得到发挥。

首先,在学生一个人安静阅读的时候,尽量不要提问,不要在学生阅读的过程中,不断地提问:“主人公有谁?他们干了什么?你喜欢哪个人物,等。”阅读的交流可以在学生结束阅读之后进行;其次,不要以成人的价值观,去过度解读图书,让学生对书籍内容留下刻板印象。老师和家长可以根据学生的表情动作判断学生对内容的理解,鼓励学生大胆说出自己的感受。最后,阅读最重要的功能,就是带给学生快乐,在阅读的过程中,千万不要提“这个故事告诉了我们什么道理”或者“有什么优点需要你学习”,阅读教育是一个迁移默化的过程,先让学生感受到阅读的快乐,阅读才能最大化地发挥它的教育作用。

5.班级共读,在集体中相互促进

没有人会是一座孤岛,我们的成长和进步,既需要个人力量的充实,也需要集体之间成员的相互促进。

班级共读,就是实现集体自我教育的一个良好契机,根据学生阶段性表现,选取主题开展教育。低段班级共读,以绘本为载体,结合主题绘本,引导学生去关注自己的行为,而个体的行为又会受到他人的评价,因此,个人会根据评价去进行自我调整,让自己的行为更加讨人喜欢。

学生开学前几周,笔者定下的共读主题为“行为规范”。在共读《大卫,上学去》中,我们一起跟着大卫学习学校的规矩,在学校,我们要学习如何与别人相处。在共读《十一只猫做苦工》中,我们看到了第十一只猫因为不遵守规则,而受到了惩罚。为了让学生对阅读有更深入的了解,笔者设立了共读主题“书”。共读《我喜欢书》,感受图书中大猩猩对书的热爱,这部书,从封面到封底,都是关于书的宣传画,讲解这部书的时候,还会渗透关于书的分类,从而教会学生如何维护好班级和家庭的图书角,学会自己进行图书分类。为了让学生学会感恩,笔者设立了共读主题“爱”,共读《逃家小兔》,感受兔妈妈对逃家的小兔无处不在的关爱;共读《我爸爸》《我妈妈》,感受爸爸妈妈为我们无私的付出以及强大的支持。优秀的书籍,能在无声处,让学生感受到教育力量的强大,学生也在共读的过程中,和同伴讨论,学会不断的反思比较书籍的人物角色,进行自我改善,这就是一个自我教育的过程。经过一年的班级共读引导,学生在平时的学习生活中,也表现出了极强的“自律”。

6.活动性阅读,让理论教育变为实践教育

蘇霍姆林斯基在同理心教育观中提出:“时刻不忘自己也曾经是个孩子”。对于六七岁的学生,我们的教育,应该从儿童的视角出发,富有趣味性,活动性阅读,以活动的方式开展阅读,在阅读活动中,不仅让学生感受文学的魅力,也培养学生其他的行为能力。

本学年,班级以“阅读存折”为主线,提倡学生将每日阅读的书籍记录在存折中,家长进行积分登记。阅读存折以一个学期为周期进行统计,按照积分兑换相应的虚拟货币。学期末,在班级开展“趣味阅读之旅——跳蚤市场”。跳蚤市场的物品,由学生自带,每位学生用自己的虚拟货币去购买自己喜欢的东西。在整个阅读活动的过程,学生的精神世界是充实丰富的。因为阅读存折的激励,他们想要与同伴产生对比、竞争,从而激发自己的主动性,阅读存折的积分是一个长周期,这就需要锻炼到学生的耐心和意志力。趣味的跳蚤市场,让孩子从书本世界到真实世界,学生带着自己阅读的积累,怀着阅读带给自己的自豪感与富裕,参加跳蚤市场活动,在自己的劳动中,得到独特的体验,综合能力得到了提升,自我教育的效果就显现出来了。

自我教育贯穿一个人的终生,基础教育的理想追求就是实现自我教育。我们应该从儿童时期开始重视自我教育,培养学生的主动性,用阅读活动,去唤醒学生的内心觉醒,丰富学生的精神世界。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.

[2]司文娟.唤醒与激发:自我教育从这里启航[M].新华出版社.

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