浅谈在“美术自学”课型中有效地运用微课资源

徐照云

摘要：随着教育技术和教学手段的不断革新，“微课”悄然兴起，并渗透于各个学段和各个学科。将“微课”资源合理嵌入或有效运用于“美术自学”，能给美术课注入新的活力，彰显其包容和开放的姿态。本文重点阐述了“微课”资源在“美术自学”课中的有效运用策略及优势。

关键词：微课资源 美术自学 有效运用

微课是以音视频形式，通过多媒体再现教学中某个知识点或某个环节，一般为5分钟至10分钟的短小教学视频。它契合了目前信息技术教育环境下教与学的发展趋势，备受青睐，成为课前预习、课中指导、课后巩固等学生自主学习的有效辅助手段和学习资源，也成为家长在检验孩子学习成效的工具。

无论作为一种教学资源、学习手段还是教学课件，微课的教学完全都从教与学的角度出发，和“引导自学”课型主旨相通。将微课资源合理嵌入或有效运用于教学模式中，势必彰显“美术自学”课包容和开放的姿态。那么，具体应该如何做呢？

一、微课紧扣自学重点，注重激发兴趣

作为“美术自学”课型的首个学习环节，“明确目标”总是必不可少，它不仅是学生的自学指南，也是教师对教材和“学情”的总体“把握”。在教学中，无论教师使用传统还是现代手段，大都以文字方式呈现，对于初见本课型的观课者，略显单调，对于小学生来说，毫无新趣可言。换作微课动态视频导入，通过直观的视频吸引学生的注意力，在交流互动的情境中明确“自学重点”、明确学习任务，将会一扫课堂的沉闷，瞬间吸引学生的注意，学生自然兴趣盎然。当然，对于这一必要和紧凑的开课环节，教师在运用时要抓住微课资源“微”和“信息量大”的特点，保证视频短小而吸引眼球，不可占用过多时间。

二、微课资源运用于“美术自学”，拓宽学习渠道

“围绕重点自学”是“引导自学”课型的核心环节，除了平时建立良好的自学常规之外，学生对学习内容兴趣度非常重要。教师适时利用微课课件，提供图文并茂的学习材料、营造交流互动的学习环境，学生便会主动参与其中。教学中的微课资源对高效自学场景的聚焦，能引导学生效仿，提高“自学”效果。特别是美术等实践类科目，“自学”多为“自练”“自做”等，非一般文本阅读和圈画能够完成。此时运用微课不仅能提供学生直接模仿、练习的范本，而且能通过微课动态直观、声情并茂的演示，讲解课堂中教师无法用实物示范的内容，例如美术课中的绘画技法、用笔、设计等（美术老师不可能擅长所有的专业技能）。而且微课不同于一般的多媒体视频，它是学生可直接参与的“教与学的互动过程”，有现场学习的身临其境之感，增强了学生的真实感和趣味性。其可重复观看性让学生无厌烦感，而观察得更仔细，与同学之间的交流更畅通。

三、微课资源运用于“美术自学”，建立“学习常规”

任何一节优质的教学示范课都存在“交流”，美术课更不例外。“交流”是“美术自学”课型中学生面对面互动环节，是彼此思维碰撞、增进感情、学会合作的一个渠道。在同桌、组内或班内的多层次交流中，要想“有效”，就要设计和训练“讨论常规”，不能“放任自流”。“讨论常规”既不是需人人遵守的“班级公约”，也不是小组规定的“游戏规则”，更不是口头宣誓或约定，而是积极互动的学习氛围。教师可在常规建立之初运用微课资源直观的文本、画面和“教与学”的互动过程，引导全班学

四、微课运用要突出“点拨得失”，唤醒“创意”思维

每一节美术课对学生来说都少不了“点拨”。“点拨”环节是教师针对“自学”过程和结果的点评和指引。点拨包括：①对学生的自学所获，进行简洁性、概括性、升华性的提升点拨。②对学生自学未解的，进行答疑解惑的点拨。③对学生的远见卓识、拓展创新，进行画龙点睛式的点拨……有些“点拨”不仅需“预设”，还需用学生喜欢的方式进行放大和“积聚”。此时运用微课资源的声像综合特点呈现教师对整个“自学”情况的总结和概括，对“难点”进行的剖析和指点，特别是对学生整个学习过程中的“创新思维”进行“积聚”和放大，会比教师课堂上的口头“点拨”更让学生记忆深刻。其积累的创意火花也会“点亮”全体，激励更多学生求“新”，同时也能发挥教师在“引导自学”课型中的引领性和能动性。

微课资源如何运用于“美术自学”中、运用在哪个环节、使用多长时间、采用什么类型的微课，都需要教师精心设计、统筹考虑，切不可一整节课全部运用，导致学生忙着观看视频，教师则成了课堂的解说者和旁白，“美术自学”型课堂被肢解为一个个“碎片”。“美术自学”型课堂模式具有完整结构和系统的教学研究方法，微课只能作为教学的輔助手段和资源。同时，教师要将整个课堂教学设计和插入的微课设计综合起来，做到有益地补充和有效地运用。

在传统教学中，尽管我们使用了不同的教学手段，但教学的基本目标还是一致的，终究是在机械地传授知识。长此以往，教与学都会枯燥无味。而微课有利于为课堂营造活跃的氛围，让学生有一个轻松的学习环境，这正是微课运用提升课堂教学实效、拓宽学习渠道的特点所在，也正是微课的优势之所在。

以上是笔者在美术课堂实践中几点不成熟的思考和探索，有待进一步探索实践和完善。置身于“教”与“学”模式变革的时代大潮中，期望更多的教学能手往“美术自学型”课堂中不断注入新鲜血液，使其时刻保持生命力，成为学生徜徉的“学堂”。

参考文献：

[1]何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2]范春玲.微课背景下学生自主学习实践模式探索[J].生物学通报，2015，50（01）：40-43.

责任编辑：赵潇晗