中职“单片机”课程中微课资源的开发研究

侯健

摘 要：随着当今社会对于教育水平的要求不断提升，中职“单片机”课程教学模式面临创新、优化这一重要挑战。本文以传统意义的中职“单片机”课程的微课资源开发为研究内容，首先分析了当前中职“单片机”课程的教学现状，结合中职学生的基本学习情况、微课的特征及其蕴含的优势，提出针对性的构建中职“单片机”课程中的“微课”教学方式，让微课进入当前的中职课堂，使传统意义上的多媒体与微课教学方式得到优质化融合，推动中职“单片机”教学水平的提升。

关键词：中职“单片机”课程 微课资源 开发

单片机原理与应用是当前中职学校的电子技术应用等相关专业的一个专业性的课程。随着信息技术的不断发展，多媒体技术得到了广泛的运用，同时互联网也真正意义上迎来了“微”时代，对传统教学方式产生着影响。基于自主、开放与共享理念下的开放教育资源得到了良好的发展，在这一发展潮流之下，“微课”应运而生。“微课”主要是指在微型视频教学模式下针对课程中的部分知识点展开的教学活动，其中包含教学内容、实验、讨论、测试以及师生交流等。

一、传统中职“单片机”课程教学现状分析

单片机课程相较于其他课程来说，实践性与应用性更强，其同时也属于一种硬件与软件一体化的综合性课程。从中等职业学校学生本身的认知规律以及认知特点来看，要想培养学生的综合实践能力，就必须将目标放在实践应用能力上。从职业教育教学的角度来看，当前存在的单片机教材还有着大量的问题需要解决。

1.学科体系深奥

从学科知识体系的角度来说，传统单片机教材能够展开相应编排，并将其称之为 《单片机原理与应用》。而教材内的整体框架则普遍如下：第一，对单片机硬件结构与相关原理做具体介绍；第二，针对单片机指令系统做出介绍；第三，设计对应的汇编语言；第四，解释单片机中断系统对应的具体原理；第五，实现单片机接口技术；第六，直接设计单片机应用系统。上述提出的知识结构，能够帮助学生了解到大多数硬件内存在的指令系统、原理与相关机构，但是从中职学生的理解角度出发，对于该知识的理解还存在一定难度。大部分学生也表示不能完全理解单片机的相关专业知识。

2.过分重视理论

由于传统单片机教材中对应的学科知识体系编排结构，使其在课堂中更加强调理论知识的讲授。针对单片机各种不同的部分，教材都运用了较大篇幅进行详细的介绍，但真正让学生进行动手操作的时间则较少。即使存在操作实验，多数也是对已经学习的理论知识的验证。这种现象不利于学生对单片机课程的学习，同时还将影响学生的实际操作能力。

3.缺乏工程应用能力培养

单片机课程相较于其他课程来说，实践性以及应用性都更强。因此，从中职学生的学习角度考虑出发，教学更应该强调下述几点内容：第一，帮助学生了解单片机的含义；第二，介绍单片机的各种功能及其存在的最小工作系统；第三，增强学生对单片机学习的兴趣并提高学生实际操作的能力。根据上述提出的单片机教学目标来说，传统单片机课程根本不能达到目标。

二、中职“单片机”微课资源的构建及教学实践

在实现微课教学模式时的一个重要前提就是资源构建行为。将《单片机原理及应用技术》这一课程作为研究案例，结合实际教学大纲需求，对重难点进行明确分析，实现对微课资源的构建行为。

1.微课教学模式的优势与特征

正常微课课程教学过程中，仅仅只讲授一两个知识点，同时涵盖主体化、碎片化与微型化等特征，相较于传统意义上的教学模式存在较大优势，可实现自愿情景化、授课时间不长，促使学生能够集中注意力，实际占用资源不大，可实现随时随地学习，讲授内容有限，确保主体的明确性。

2.构建“微课”课程内容

在开发“微课”课程时，其主要流程就是同一组备课老师基于自身的优势在构建“微课”资源的过程中实现分工合作。其中包含脚本设计、材料收集、视频录制、注释增加等，随后针对实际教材内容进行视频录制，之后在Adobe Captivate软件的帮助下实现“微课”构建，该软件不单单用于屏幕录制，同时可以产生具备强烈交互性的Flash文件，从而构建具备强大功能性的仿真实验及软件演示，并且促使教学场景或测试实现虚拟化。

3.构建针对性的“微课”教学平台

“微课”教学主要平台有两个：第一是微信公众平台，随着微信的普及性不断提升，中职学生同样成为微信用户的一个重要组成部分，所以可以基于微信公众平台构建在相应的“单片机微课堂”，学生关注这一公众号之后，可以直接通过手机随时进行相关单片机课程学习，从而提升学生的学习兴趣；第二是校园数字化系统，在进行“微课”资源开发的过程中，充分结合中职院校构建的“校园数字化系统”，并将相关的“微课”教学资源上传进该系统，促使学生或教师能够直接在线观看教学视频，查找或观看相关的教学课件及教案资源，同时还能够实现相关自愿的下载行为，实现教学资源共享以及自主学习等多个目标。

4.中职“单片机”微课资源教学实践分析

在实际教学过程中，中职教师通过微信公众平台将课前预备任务或相关课前资源推送至学生手中，可以要求其对公共平台上的基础知识进行了解。随后实际课程教学时，实现师生交流，并从交流过程中了解到学生的学习情况，实现针对性的自主学习反馈。笔者以“LED流水彩灯”课程教学为例。第一步，在课堂中教师提出实现LED流水彩灯这一目标，在微动画、教材、资料等基础上对其电路构建、流程等重点或难点进行讲解。第二步，通过微信公众平台将电子任务书下发，通过任务书的引导作用，针对性设计并编写相关程序或电路，教师可以针对性给予说明与指导。第三步，教师基于不同学生的水平与个性特征进行分组，在小组合作的教学方式下促使学生真正融入到教学任务之中。第四步，在小组合作的基础上完成项目之后，教师要求各小组推荐人员进行成果展示，并且讲述在实践过程中的心得，经由其他学生的问题与建议，促使学生表达及语言能力不断提升，还能够对知识进行巩固。最后在微信平台上发布测试题，促使学生对其学习进行总结，了解自身不足，进一步优化学习质量。

三、中职“单片机”微课的应用及发展前景

教师可以将课程中涉及的微课资源传送到校园数字化平台内，进而帮助完成学生在课堂内需要的实训。微课资源在不断播放的同时也能够帮助部分不爱回答问题且接受知识相对较慢的学生提高成绩。使用整合的方式，还能够帮助学生提高对学习课程的重视，帮助学生有针对性地展开学习。“微课”教学系统使教师在教学过程中具备一个开放式的教学平台，也使学生在学习过程中有更大的自主性，同时增强了师生间的学习经验交流。

四、小结

结合“微信公众平台”及“校园数字化系统”，实现中职“单片机”课程的微课资源教学措施，最大程度上消除空间与时间上的限制性，使学生学习不受时间及地点的局限，进而得到最优质化的学习效果。不过“微课”教学模式在一定程度上对师生交流、互动进行了限制。因此笔者不建议整个教学过程中都运用这一教学模式，而是构建单个课程教学，将其发展成为一种辅助性的教学模式，最大程度上发挥“微课”教学的优势，促使中职“单片机”课程教学水平进一步提升。

参考文献：

[1]刘鹏举，师明辉.单片机课程仿真软件案例教学的研究与探讨[J].电子制作，2016（11）.

[2]杨俊杰，张新康.创新型单片机课程教学工具的开发[J].科技创新导报，2015（36）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）