阅读不仅仅是“只言片语”的感悟

郭秋娣

摘  要：随着新课改的不断推进，让阅读成为学生理解生活、感悟情感的主要工具，已经成为新课改背景下小学语文阅读教学的主要目标之一。凡是一篇优秀的文章，它的前后内容都存在很大的关联性，所以阅读不仅仅是“只言片语”的感悟，而是一种整体的理解和品位。据此，本文分析小学语文阅读方式，以期能对小学语文教师有所帮助。

关键词：阅读教学;感悟;片语;自主阅读

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0028-01

在小学阶段，阅读教学是一个较为复杂，涉及问题较多的教学，也是小学语文教学的主要组成内容，在应试教育大环境下，学生在语文阅读理解方面出现了“片面、表面化阅读”的情况，这将严重影响其阅读感悟。因此在新课标下，教师应改变传统的阅读教学理念，注重从文本整体入手剖析思想情感，让学生能深入文本进行思想感悟。

1.小学语文阅读教学的弊端和不足

（1）重技巧而轻感悟

应试教育大背景下，教师为了快速提升学生的阅读理解能力，往往只注重阅读技巧的培养而忽略情感体验能力的培养，为了能获得好的考试成绩，有些教师甚至给学生总结了提取关键词总结文章中心的若干技巧和方法，而忽视了整体阅读的重要性，这非常不利于学生日后的语文阅读。

（2）片面化摘取导致片面化理解

教师片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一个关键词让学生进行理解，必然就舍弃了其他内容对关键词句的补充作用，有时甚至会影响学生的整体感悟，例如，爱迪生有句名言“天才那就是1%的灵感加上99%的汗水。”教师往往只教给学生这一句，但是加上下一句“但那1%的灵感往往比99%的努力来的重要。”才是爱迪生要表达的完整含义。当然，教师只教给孩子前半句是有一定道理的，但教师这么做无疑就导致了学生对此名言含义的片面化理解。

2.小学语文阅读教学方式—小学语文《狐假虎威》

（1）从文本整体出发理解作者的思想意图

作者的思想意图不可能会精简到一两句话就能概括，因为任何事情都具有两面性，只有从整体去分析这件事情，才能明白作者到底想说明一个什么样的生活道理。

《狐假虎威》中，狐狸固然狡猾，但是作者的意图并不只是说明狐狸，还在说明老虎的愚笨不堪，被别人利用还蒙在鼓里。如果只是通过“只言片语”让学生感悟狐狸的狡猾，那显然是不完整的，同时还要说明老虎的愚笨，两者相比较，狐狸和老虎的内心活动和性格特点才能体现的淋漓尽致，文本情节的矛盾点才能更加突出。

（2）摘取关键词句的同时要照应到文本的其他内容

关键词语主要是拥有表现主角之间的情感关系以及文本情节的发展主线，如果不能做到和文本的其他内容相对照应，那必然会让学生陷入思维怪圈，甚至不知道作者为什么要这么写，所以文本的关键词句一定要和其他内容相照应。

文本中提到“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”如果仅从这句话来分析，那学生一定会觉得很奇怪，为什么瘦弱的狐狸能摇头摆尾，老虎却东张西望呢？这会给学生的阅读感悟造成一定的困扰，但是如果照应前面的对话情节，学生就豁然开朗。

（3）局部文本理解要基于整体文本感悟

局部文本理解只是揭示了文章中心的一个侧面，虽然是主要的侧面，但仍是不完善的，所以教师需要引导学生从文本全局进行分析，把所有情节、人物有机的串联在一起，从而正确的感悟文本的中心思想。

从文本的局部来分析，狐狸和老虎是主要的角色，两者之间的关联在于狐狸利用老虎的好奇心来蒙骗老虎，最终借其威势吓跑了其它动物，这是文章的中心内容，但是这不代表文本的全部，文本中提到的其它小动物中不包含狮子、大象，这恰恰说明了“狐假虎威”得以真正奏效的核心—被威吓一方的实力要比老虎弱小才可以。所以对于局部文本的理解必须要建立在整体文本的感悟之上，才能变得有意义。

（4）注重知行合一，结合生活经验去感悟

“只言片语”的感悟并不单单指局部阅读，即使是整体阅读也会存在这种问题。所谓“尽信书不如无书”，教师在阅读教学过程中要注重知行合一，要让学生根据生活经验去体会文章中的生活道理，理论与实践相结合，才能真正增强学生的文本感悟能力。

狐假虎威的故事在生活中也有体现，对于小学生来说，他们的生活经验很少，所以难以体会，此時教师必须要引导其跳出文本内容，抛弃对文本“只言片语”的感悟，从生活实例分析（例如，孩子借爷爷的威风给爸爸要糖吃）狐假虎威的含义，并让其知道做人应当坦坦荡荡，不能狐假虎威。

综上所述，文本是一个整体，环环相扣，先后照应，教师只有先从文本整体引导学生感悟作者的思想感情，才能进行“细读”和“精读”环节。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”提升学生的阅读高度，站在更高处体会文章的字字句句，对学生未来的阅读十分有帮助。

参考文献

[1]蔡亚.篇感：阅读不仅仅是“只言片语”的感悟[J].江苏教育，2016（01）：39-40

[2]兰珠萍.感悟小学语文阅读教学策略和方法[C]//第四届世纪之星创新教育论坛，2016

[3]陈胜全.以文本感悟为核心的语文阅读教学策略与方法[J].教师教育论坛，2016（02）：78-80

[4]沈宇红.在读中感悟，在悟中积累—小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2017（78）：46-46