聚焦语文核心素养，提升有效教学能力

肖兵 何玉荣

摘要：培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。新课改对于语文教学的最大要求是改变以往学生被动接受的学习方式，还学生学习的自主权。教师在教学活动中，应努力培养学生质疑的品质，设计开放性实践活动，以更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力，使语文教学更有效、更高效。

关键词：语文  核心素养  有效教学

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出了高中语文四大核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在语文教学中努力培养和提升学生的核心素养，是当前高中语文教学改革的主要任务和方向。如今新课程、新高考改革正在全面推进，要想提高语文教学的成效，应该以培养学生的核心素养为主要目标。刚刚从初中升入高中的高一学生，语文基础比较薄弱是普遍现象，在长期应试教育的束缚下，平时中考模拟训练大多热衷于字、词、句、篇，这就逼迫学生对课本中的应试知识点进行死记硬背，重复训练，看似巩固“双基”，而实际上学生的语文素养却未得到培养。

一直以来，高中语文教学存在着一种怪现象：一味注重传授语言知识，教师在课堂上讲得过多，而学生处于被动接受的境地。这是一种传统填鸭式的灌输教育，忽视了学生的主体作用。教师在教学实践中，担心打破原来的教学模式会让课堂很难掌控，甚至完成不了教学任务，使课堂教学长期处于“低效”状态。要想提升学生的语文核心素养，就必须在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，努力挖掘学生的潜能，让学生在课堂上有时间思考，摆脱被动状态，主动参与到课堂教学活动中去。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住高中阶段是学生从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。那么怎样才能提高语文教学效率，进行有效教学呢？

一、培养质疑的品质

在新课程改革理念下，生成教学越来越受到一线教师的重视。一节好的生成课，往往能够将课堂上有积极意义的情境转化为教学的有利资源，师生在和谐的氛围中比较圆满地完成教学任务。新课程改革积极倡导多元对话，语文教学应该是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间多元互动、积极交流的过程。学生在与文本、同学以及教师之间的交流过程中思维不断碰撞，教师在教学进程中应放手让学生大胆去质疑，课堂教学才能不断有活水注入。学起于思考，思解于多问。我们应充分尊重、倡导学生的创造性、发散性思维，使学生成为课堂学习的真正主体。

笔者认为，学生提出一些问题，应该是自己深入思考的结果。学好语文的关键就是要不断去感悟，而前提条件便是要有从思考到质疑再到思考的过程。在平时教学中，笔者积极鼓励学生对教材中的疑点大胆质疑，敢于挑战权威，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性，在实践过程中有了一定的成效。

我在教授《廉颇蔺相如列传》一文时，学生对“王必无人，臣愿奉璧往使”中的“奉”的注释提出疑问，还有《荆轲刺秦王》中“荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进”，其中“奉”字有不少资料认为是通假字，通“捧”。学生通过查阅《古汉语常用字字典》发现，古代“奉”就有“双手捧着”这个义项，不必当作通假字。学生展开讨论，觉得分析在情在理，笔者给予充分肯定。这充分说明学生中蕴藏着可貴的潜能，而我们的教学奇缺的就是对学生质疑精神的激励和认可。学生敢于大胆质疑的课堂，是充满活力的课堂和高效的课堂。培养学生质疑能力和精神的过程就是培养他们学会思考，善于思考，不断提升求异思维能力和创新精神的过程，这样才能最大限度地激发学生学习的积极性、开拓性、创造性。

二、延伸拓展阅读的空间

教学过程中的每一篇课文都不是孤立存在的，它是整个教学过程中互相联系的一个个“环”，或者说是知识树上的一片片“叶”。我们只有从这一“环”或一“叶”向有关的知识点不断去辐射和延伸，才能用好手中的教材。

以教材内容为基础，引导学生在课前预习、课后复习，这是语文学习外延和拓展的有效方法。学生可以利用网络围绕课文查找相关资料，阅读相关文章，这样，既能加深对课文的理解，又可以在阅读、整理资料的过程中不断参与实践活动。课内和课外阅读能够互相补充，以课文内容不断激发学生课外学习的兴趣，从而激发学生进行自主学习的动力。

笔者在教授巴金先生的散文《小狗包弟》时，有不少学生对文中的“文革”背景了解不多，因而也就无法理解巴金先生真正的写作意图，甚至有人认为巴金先生写对一只小狗忏悔有点小题大做，是一种哗众取宠。针对这一现象，笔者让学生在网上搜集整理“文革”相关资料，并推荐阅读巴金先生用血和泪写成的至情至性的文章——《怀念萧珊》，广泛而深入地了解那个时代的特征，进而了解作者的内心世界和创作意图。经过查找资料，阅读巴金先生和其他一些作家相关的文章，许多学生才真正明白作者的忏悔、深深歉疚之情，感受到巴金先生身上体现的善良、正直的品性和反省、自律的精神。

语文学科学习任务群有18个，如整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，等等，内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。在上完必修三《林黛玉进贾府》后，教材后面有对《红楼梦》的导读，可以进行整本书阅读与研讨，设计这样的思考探究题：①《红楼梦》的人物中，你最喜欢哪一个？为什么？②《红楼梦》的语言值得称道。试从书中找出你最喜欢的一两段细细品味。③一般认为高鹗续补的《红楼梦》后40回，描写的情节并不完全符合曹雪芹的原意。如果由你来续补，你会怎样安排小说的结局？通过创设综合性的学习情境，让学生开展自主、合作、探究学习。

学习任务群与原有的教学模式有着较大的区别，教学内容虽有文本，但是不以文本为纲，而是突出强调整体阅读、让学生学会思维与表达、提升鉴赏能力。教师是组织者，学生是主体。

三、设计开放性实践活动

新课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念;在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。传统语文教学中的题海战术给学生增加了沉重的课业负担，使得他们的独立性、创造力被扼杀，有益的课外活动也是对课堂教学的延伸，目的是让学生更好地巩固、拓宽知识，教师在平时的教学过程中要精心设计一些有利于培养学生能力的活动课。如开展成语接龙、诗文诵读等活动，让学生在丰富多彩的活动课中去学习语文，逐步形成语文的综合实践能力。可以让学生观看《新闻联播》《新闻30分》《焦点访谈》等节目，观后，写新闻述评;看《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》《百家讲坛》等，以扩大知识面。可以组织学生进行研学游，以拓宽视野，增长见识。加强学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人、增强文化自信的目的。

总而言之，在新课改不断推向深入的进程中，作为一线语文教师，我们应该切实改变传统的教学方式，不断引导学生增强学习的创造性、自主性。而改变传统的教学方式，其根本是将学生看作能动的主体，要平等对待学生，改变课堂单一的满堂灌、满堂问模式，真正激发学生学习的热情，培养提升他们自主学习、合作学习与探究学习的能力。让学生充分体验学习的过程，享受到快乐，促进学生身心健康全面发展，使语文教学更有效、更高效，这样才能迎来语文教学的春天。