浅谈对小学语文阅读教学评价的认识

汤海菊

摘要：閱读教学的评价要改变以往单一传统的测试方法，在尊重学生兴趣基础上，教师鼓励宽容学生的创造性阅读发现，以多种评价方法促进学生发展，用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣。同时，学生自评、互评和家长评价共同进行，让评价在多元中陪伴学生成长。

关键词：小学语文  阅读教学  多元评价

引言

阅读教学评价要做到多元化发展，教师要改变传统观念，树立以学生为本的教育观，真正尊重学生发展，考虑学生实际，要用教学实践实现教育理念。日常教学中，教师可以采用课堂观察、实践作业、日常提问与纸笔测试相结合，做到提高阅读兴趣。为了评价的客观公正，教师还可以引入学生自我评价、学生互评和家长评价，以多元评价促学生多元智能发展。

小学语文阅读教学在整个教学内容上，所占分量最重，它将语文教学体系里的拼音教学、识字写字教学、口语交际教学和作文教学都进行了有机地串联。如何有效评价学生的阅读学习，对提高语文教学的质量至关重要。

一、以尊重学生为基础

我们在经历了拼音教学和识字写字教学后，发现有的学生可以没有激情地读和写，好像还不影响成绩，但是到了阅读中，似乎很难能跟进了，他们只能将认识的字读出字音，只能将一篇文章几百个汉字符号变成动态的语音，对此，我们应充分考虑学生实际，处处做到以学生为本的评价，提高学生的阅读热情。

1.尊重兴趣

尊重学生的阅读现实，有助于教师的正确评价，我们首先要尊重学生的兴趣。学生由于性别差异，对于课文的阅读兴趣也会有所不同，男生更喜欢故事情节惊险、有激昂斗志或气势磅礴的作品，比如《大江保卫战》《安塞腰鼓》《林冲棒打洪教头》等，男生读到这些课文时，可以试着用自己还不太浑厚的嗓音去表现人物形象，教师的及时赞扬更能激起学生的用心揣摩。而女生更倾向于舒缓柔和的文章，如《爱如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等，女生的柔和会将这样的文字表达得淋漓尽致，她们有时能将一个字、一个眼神都通过声音再现。我们如果让男生来研读此类文章，他们即使经过了教师的精心指导，有时也难以达到较高的要求。如同我们让女生去读《三国演义》，她们有的就跑来说：“老师，我也读了，就是记不住。”翻翻她们的记录本，精彩的打斗语段也摘抄了不少，可是一交流，就是不及男生的口若悬河。我们这时可千万不要说：“你们看男生”或“你们看女生”，其实，这是性别不同导致的阅读兴趣的差异。年龄不同，对于喜好的文章类型也有差异，低年级孩子对于童话故事、科普小品情有独钟;高年级孩子对情节性和信息量的要求加大了，对选自小说的选段、曲折性情节多的文字更有兴趣。当一个班级里有不同年龄段的孩子时，我们允许有不同的阅读感受，我们教师更应该有耐心等待他们的阅读喜悦，不可用一把尺子来衡量水准。

2.鼓励与宽容

阅读教学的内容广泛，涉及的面也比较多，我们对待学生的阅读要求理所应当的也适当放宽。阅读水平薄弱点的孩子，我们鼓励他们将文字读正确、流利，记住文字的基本信息，能认识到自己提高的空间;阅读能力好点的学生，我们希望他能读出自己的感情，根据关键词语或语句理解重点;对于水平较高的学生，我们鼓励他们能正确表达对文章的理解，把握结构，理清文章中事情的发展顺序等。

我们知道阅读教学就朗读、理解和鉴赏三方面都做了明确的要求，我们的评价在这些方面如果过高，就会导致孩子们阅读兴趣的丧失。实际教学中，我们宽容对待学生，因地适宜地进行评价会保护好孩子们的自尊，便于提高自信心。

二、以多种方式促发展

对于学生的语文阅读评价，我们要一改传统单一的方式，力求多种形式并存，不断提高阅读教学质量，促进学生的更好发展。

1.课堂观察

学生在阅读课上的表现，很多时候直接和阅读质量息息相关，教师做好观察，及时反馈、了解情况，关注学生的动态，做好记录，对于学生的持续发展意义重大。如利用课堂观察表。

学生姓名（    ） 在相应情况上打√

（1）听讲、阅读、讨论是否认真 1.认真2.一般3.不认真

（2）发言、讨论、交流、阅读课外书是否积极 1.积极2.一般3.不积极

（3）能否正确、流利、有感情地朗读课文并做到声音洪亮 1.能2.一般3.很少

（4）阅读过程中能否体现较强的语感 1.强2.一般3.很少

（5）提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法是否自信 1.自信2.一般3.很少

（6）是否善于与人合作 1.能2.一般3.很少

（7）能否在阅读中进行积极的语言文字的积累 1.能2.一般3.很少

（8）思维的条理性 1.强2.一般3.不足

（9）用不同的方法解决问题、独立思考问题，思维有创造性 1.能2.一般3.很少

课堂观察表可以让我们实时诊断学生出现的问题，便于积极矫正，让教师在课堂中的评价更加有方向。

2.实践作业

阅读教学有时和实践的关系很紧密，我们如果能扣住文中相关因素，加以优化设计，让学生在实践中完成阅读要求，往往会带来事半功倍的效果。如角色扮演，在学习了《狼和小羊》后，让有条件的学生回去和家人一起演，一家人一起做头饰、读台词、想动作，学生的状态肯定不仅仅是课堂上的听众了，他们集演员、导演和策划于一身，一定会忙得不亦乐乎。成功的表演既可以看出他们对课文的理解，又能锻炼语文运用的能力，还能带领家人徜徉在快乐阅读中，一举多得！又如为课文配插图，学习《美丽的丹顶鹤》一文，了解了丹顶鹤的生活后，教师可以请学生利用画笔，描绘出丹顶鹤姿态各异、多彩多姿的生活画卷。学生的文字理解能力、课外观察力以及对美的鉴赏能力都可以得到表现。阅读教学中，还有些内容考察的是学生的运用能力，我们可以结合手工制作来进行。如我们熟知的一篇文章《小橘灯》，记得我们当初读完后，都迫不及待地想做个看看，在那种迫切感下，整个心对文字都是有温度的。现在有的阅读篇章也有类似的内容，我们可以找来描写豆子画制作过程的文字，让学生读完后再做做、比比;找来做粽子的文章，读后在端午节包文中的粽子，说说自己的感觉。在这样丰富的实践作业里，我们看到的是阅读世界里孩子另一面的美好表现，我们的评价不再是那样干瘪和无力，而是走入学生生活，和他们共同体验生活评价里的真实自我。

3.日常提問

阅读教学中的评价不仅仅限定在课堂上，我们还可以在日常的课间或生活中进行，比如就最近发生的事谈看法，引导学生联系学过的旧知，加入自己的看法，进而了解实际的阅读运用能力。还可以说说最近看了什么新的文章，有哪些收获和困惑。当我们在课下交流时，学生的状态很放松，有时你一言我一语，能很真实地表达内心的想法，这比封闭的课堂氛围要好，得到的信息更加真实准确，当然，教师的评价一定要跟着孩子的谈话兴致走，多就少评，才能让学生畅所欲言。

4.试题检测

我们也是需要借助纸笔进行试题检测的，阅读的分值随着年级的增加也在提高。分数只能作为某些题型的认识，着重是指引学生学会在阅读中捕捉信息，理解文章的内涵，学会以文字的形式表达自己的看法，做到从口头表达向书面书写的过渡和适应。教师评价学生的答题态度、思维速度、认真程度，不多涉及智力方面的评价，避免伤害学生自尊心。我们只能将小学里的阅读题作为检查的一小部分，供辅助阅读，提高阅读质量之用。

三、让评价主体多元化

传统阅读评价中教师是主体，经常是唯一的评价者，给出冷冰冰的分数，给出对与错的指标判断。我们认为在现行环境下，必须改变以往这种单一的方式，让评价多元化，做到时效性强的多方评价，教师、学生、家长甚至社会都能参与进来。

1.学生自评

学生自我评价的发展，对于个性品质的形成有重要的促进作用，他认为自己能表现好，哪怕是一个字读得好，都会令自己兴奋不已的。我们会遇到理解能力亟须加强的学生，可能他会对你整节课的重难点一无所知，但当他知道你提问的某个词语的意思，并能勇敢地表达出来时，他的这一天都会是阳光的，因为他实现了自我成功。

2.学生互评

学生之间的了解不亚于教师对学生掌握的信息，他们的信息可能量小，但的确是最新的和最快的，发动学生互评，内容鲜活且帮助大。学生可能知道他的朋友为了一个知识点查阅了多少资料，为了做一个头饰花费了多少心思，为了背诵一篇文章读了多长时间，他对朋友的真诚评价，不仅能促进同学间友谊，提高受评价者的自信心，同时还可能改变自己的学习方法而实现自我收益。

3.家长评价

一直以来，我们的阅读教学就没有尝试让家长来评价，我们可以适度放开内容，让家长不光听孩子读书背书，还要他们说说孩子怎么样。比如学生回去做的课本剧表演，当家长真正参与其中时，他才有真正的话语权;当孩子要参加班级的讲故事比赛，孩子在家里一遍遍练习时，他们或许又有话想说……我们完全可以让家长表达这些看法，他们的这些宝贵意见，对于自己孩子的成长功不可没啊！

阅读记录着一个人的成长，评价为我们学生的健康成长护航。

参考文献：

[1]丁锦辉.小学教学评价[M].北京：光明日报出版社 ，2006.

[2]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

责任编辑：丁 蔚