也谈高中英语课堂教与学的有效对接

李晋华 黄心怡

摘 要：本文根据高中课堂教学的实际状况，从激发情感、自主探究、创新合作、活用知识等方面，探讨如何使教学过程成为积极互动、教学相长的过程，既培养学生的独立性和自主性，又让学生积极参与课堂，在做中教，在做中学，达到教与学的有效对接。

关键词：高中课堂;教与学;有效对接

课堂教学是高中教学的基本形式，而教学的本质是教与学的对立统一关系，只有把二者有机结合起来，才能把教学搞好。如果教与学脱节，没有做到教与学的有效对接，教师是无法实现高效课堂的。例如，高中课堂教学中可能会出现以下几个场景。

场景一：一位演员（教师）站在三尺大的舞台上唱着独角戏，那么陶醉，那么投入，然而一场戏落幕，演员谢幕时，亲爱的观众（学生们）已经被你精湛的演技“迷倒”，昏昏欲睡，有的甚至都进入了梦乡，成了名副其实的“特困生”！

场景二：一位老师在讲台上兴致勃勃地播放着PPT，一群学生叽叽喳喳地看着图片和视频，讨论得热火朝天。课堂结束，学生们开开心心，好一番热闹景象！

场景三：复习课上，老师铆足了劲儿想给学生多总结 考试技巧和方法，多梳理一些知识，学生们听得是津津有味，结果考试结束宣布成绩后，孩子们一个个像霜打了的茄子，无精打采。

以上尴尬场景，究其原因在于：教师在教学时，一味地注重“教”——灌输知识 ，而忽视了学生的“学”——对知识的体验过程，因此教与学的双边活动变成了单边活动。

高中教师应如何调动学生的积极性，让学生成为乐学、好学、会学的一代呢？怎样从一个三流的“演员”变成一个有魅力的导演，让学生积极参与到教学活动中呢？笔者认为，教学必须做到教与学的有效对接，教师要以“做”为中心，教师在做中教，学生在做中学，将教学与实践相结合。

一、活用教材，创设真境，激发情感

作为教师，要教好学生，首先要研究教材。任何一套教材都不是一成不变，而是可以加工和重组的。比如，笔者所任教的学校使用的这套人教版英语教材从2003年进入高中课堂开始，到现在已经服务学生16年了。其中很多素材和语言信息已经落后于时代，那么教师必须根据学生的实际学情，研读教材，将教材适当整合组装，才能打动学生。

英语作为一门全世界使用最广泛的语言，渗透在人们生活的方方面面，尤其是课程改革的今天，英语教师更应该让学生在真实的生活情境中通过感知、体验、参与及合作等方式来学习英语。

1.重视学生学习心理，设计有效教案

高考《新课程目标》确定了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位，这进一步体现了情感教育在中学教育中的重要意义。所以教师在教学设计中要将学生放在首位，根据新课程标准对教材、考纲和学生的实际情况进行全盘考虑。

比如教师在进行完形填空语篇讲解时，首先要告诉学生这是一個完整的语篇，通过夹叙夹议的方式，利用一个小故事，传递一个大道理。同时根据学生的学习心理，告诉学生完形填空是基于“格式塔心理学原理”而设计的语篇综合测试，就像一个拼图游戏，将其残缺的部分补全，这样学生的畏难心理就会减轻，题目也就迎刃而解了。

2.设置导入语，创设情境

导入语就好像一台戏的序曲，为课堂教学定下了情感基调，也可以让教师轻松俘获学生的心。结合教学内容，创设一定的情境，使学生深入其中，感受作者的情感，也是一种卓有成效的渗透德育的方法。

教师要有目的、有意识地创设导入语，让学生很快进入情境中，产生求知欲，并激发学生思维的兴趣 ，从而体现课堂教学的有效性。比如人教版必修1 Unit 1 Friendship（友谊）这一单元中，主要涉及的文章是《安妮日记》，若学生们不了解本文的背景知识，就无法对其产生阅读兴趣，此时教师就可以先做一个铺垫，引入学生比较感兴趣的有关“友谊”的素材，比如，梦工厂的经典电影《驯龙高手》中的维京少年希卡普特别希望成为族人认可的维京勇士，但是在他遇见一只受伤的龙之后，并没有杀掉它，而是和它成为好朋友。从电影入手，学生就会对“友谊”这个话题产生兴趣，再由此自然地过渡到课文内容。

此外，教师在导入过程中所设计的内容一定要紧密结合本单元话题，采取启发式、探究式等多种教学方法，激发学生积极思考、踊跃回答问题的热情，避免使用像“是”或“非”这种没有价值的问题，否则表面上看似学生积极回答，课堂气氛热烈，实则影响了课堂教学的有效性，费时且低效。

当然，成功高效的外语课堂教学，不仅仅要在课堂上创设情境，辅助教学，还要让学生有机会运用已经学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性。教师可以根据学生喜欢唱歌、爱好音乐这一特 ，将英语知识编成歌曲，引导学生积极主动地学习英语。比如，笔者曾在高中课堂语法教学中，利用歌曲

If I were a boy中的歌词让学生掌握虚拟语气的使用方式和规则，利用歌曲A big big girl向学生展示如何强调动词，收到了良好的效果。

3.以声传情，以情动人

朗读是一种常见的教学手段，“书读百遍，其义自现”。以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用准确、流利、有感情的朗读激起学生的情感共鸣，特别是在英语诗歌单元的学习中，教师可以让学生一起来朗读英语诗歌“A red red rose（一朵红玫瑰）”来体会诗歌的语言魅力和节奏感。还有一些经典的美文，如“Youth（青春）”，学生可以通过有感情地朗读，体会中英文的语言差异，形成自己的文化品格，提高语言欣赏水平。

二、置身实景，自主探究，创新合作

学习就像游泳，一个人如果只是纸上谈兵，无法真正学会学习。英语学习应该给学生提供自主探究的空间，让学生主动参与到语言学习的活动中。如果只是一味地“教师讲，学生听”，久而久之，这种教学模式就会扼杀学生自主学习的能力。所以，教师要设法将静态的课堂转化为动态的课堂，让学生变成课堂的主人，主动发现学习中的问题并探索学习的奥秘。

1.创造合作式学习环境

创设协作环境，让学生共同进步。通过“结对子”“小组学习”等教学方式，为学生创设协作的学习情境。老师成了导演，每一位学生都是主角，不管是优秀的还是水平暂时落后的学生都能体会到成功的喜悦。教师作为导演，做好调配，适时指导。课堂上参与学习活动的学生多了，改变了以往课堂中只有少数几个尖子生表现的局面。学生的思维得到激活，思维方法得到丰富，思维水平得到提高。当然精彩的课堂是动态变化的，教师要根据课堂上学生的表现，灵活调整教学思路，及时调整教学程序。

2.创新习题讲评课

习题讲评课是高中英语教学的重要环节。特别是在高三备考时，教师总是会拿着一份学生前一天的试卷，参照正答率，争分夺秒地讲着每一道错题，而学生只是低头听讲，同时做着笔记。简单说，习题评讲课就是教师的“一言堂”。教学效果暂且不论，学生的学习兴趣基本被扼杀，完全是靠着高考支撑着学生听讲的意志。

对于以上问题，教师应从学生自身出发，通过组内合作解决问题。首先，教师给学生正确答案，然后组织小组讨论，每个小组根据组员的问题，进行内部解决。遇到组内无法解决的问题，就在全班范围内讨论，请其他同学讲解，如果还是不能圆满解决题目，再由老师负责讲解，适当补充，从而全面细致地完成习题的讲解。

当学生对所教内容理解领会，并能在习题评讲时准确、清楚地表达出来，也就表明知识已经迅速内化。这种“做中学”的合作方式，既可以讓学生互相取长补短，又能调动各个层次学生的积极性和能动性。

三、活用知识，深入实践，拓展延伸

一堂课的结束，并不代表问题的终结，而是用新知识去发现和解决新问题的开始。虽然教师们在英语教学中尽可能地创设真实的语境，但是延展性是不够的。因此英语教学不应止于课堂，而应始于课堂。

1.活用语言

英语是一门交际性的语言，和其他语言一样，是承载文明的工具，教师应该帮助学生透过英语语言来发掘它的内在美和魅力，从而激发学生学习英语的积极性。比如教师可以在班级举办“英语角”和“跳蚤书市”等活动，邀请外教一起参加，让学生置身于真实的语言环境当中，活用语言。 笔者曾在讲完了有关购物和打折等话题后，开办了一次“跳蚤书市”活动。以前学生很不熟悉一些常规表达，如“discount（折扣）”“10% off （打九折）”及“bargain（讨价还价）”等用法，然而在通过和同学一番讨价还价后，学生对这些在课堂外才能接触到的，但又和生活息息相关的表达就非常清楚了。这种方式既加强了学生语言表达能力，也提高了他们的听力辨析能力，更重要的是他们体会到了语言的交际性作用。

2.小试牛刀

教师还可以鼓励学生小试牛刀，自己编辑试卷，让他们利用所学的知识，发现考 ，认识考 。比如，一份很好的试卷，其实教师可以让它“物尽其用”，化身为多种考试形式。笔者经常鼓励学生在做完一套完整试题后，学会去欣赏语言的优美和魅力，而不是只局限在做题目的层面。目前全国高考英语试题的阅读理解选材大多是应用文、记叙文、说明文和议论文，其中记叙文总是能够由一个很小的故事反映一个正能量的主旨，而这恰恰和完形填空的主旨不谋而合。这时，教师可以引导学生充分利用这篇素材，并根据完形填空首句不设空，多考查实词，如动词、名词、形容词和副词等特 进行设空，让学生通过自己编题，对试题特 有更深入的认识。此外，阅读素材中的说明文还可以改编成语法填空，学生自己写的作文可以改编成短文改错。一句话，就地取材，因地制宜，学生不仅明白了自己的问题，更提高了对整份试卷设题特 的认识，让学生变成老师，充分锻炼了自己，真正“活”用了所学知识。

只有当教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者，学生才能真正地参与课堂，成为课堂的主体，高中课堂才能完成教与学的有效对接，成为实现师生共同追求的高效课堂！

参考文献

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