“微控”课堂在历史素养教学中的应用研究

摘要：本课题是在新时代视野下，借助现代技术手段构建“减负增效”的“微控”课堂。本课题研究目标是创设课堂教学模式，变革应对特殊时期的教学手段，培养学生的历史学科素养，特别是“唯物史观”这一核心素养、树立立德树人的意识。

关键词：历史素养;教学;“微控”课堂

一、研究现状

1.国内外研究综述

在新时代背景下，以党的十九大精神进校园进课堂为契机，随着学科素养理念的深入推进，立足于“减负增效”的原则，能够在暴雪、流感、洪水等非常时期应急情况下使用的教学模式——“微控”课堂孕育而生。近年来电化教学手段有慕课、微课和翻转课堂等几种形式。2013年慕课在全球流行开来，基于慕课模式的在线教育联盟接连成立，同年8月，由华东师大牵头的C20慕课联盟正式形成。[1]此后，智慧课堂、云课堂在沿海及内陆发达地区掀起高潮。2014年起，为了均衡教育发展，安徽省率先在一些发达的城市建立信息化教育教学试 ，阜阳市是受益的城市之一，阜阳三中、阜阳五中率先试 智慧课堂并积累了一定的经验。国外对“微控”课堂的研究，主要是促进学生主动学习和混合学习，而“微控”课堂在国内研究处于萌芽阶段。一些一线教师通过制作相应的微课教学视频来辅助教学，但是这些微课视频大多是零星琐碎的片段，而且有的制作质量并不高，不能很好地服务于教学，尤其是历史学科。很多学生并不重视历史学科，再加上时空转换大，学生更难掌握。如果借助“微控”教学，学生可以不受时间、地 的限制，进行巩固性学习。因此，历史教学中适当应用“微控”课堂，对提高学生的历史核心素养很有帮助。

2.课题核心概念的界定

“微控”课堂指的是以兴趣课堂的“人本主义理念”为核心，以立体空间互动为贯穿主体，以通信信息技术运用为指导设计的一种新型教学模式，应用过程中须以校本教研系统工程模式中的激励制度為保证，以达到促进教师成长和学生成才的宗旨。微控课堂为师生成长提供平台、搭建桥梁，是一种引领发展、资源共享、服务师生的共建共享共融的优质课堂。

微控课堂需要通过微信平台创建一个特殊管理群体（包括教师、学生和家长），利用微信群聊（论坛）进行教学授课、组织专题讨论学习或指导考试活动。

历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是学习历史知识，通过过程和方法培养学生情感态度和价值观的一种教学理念。历史核心素养包含：时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀。

总之，微控课堂理论是以“微课课题”的教学模式为平台，以兴趣课堂的“人本主义理念”为核心，以融入历史学科核心素养能力的培养为指导，构建学校、家庭与社会的三维教育体系，从而达到立德树人的教育目的。

3.理论保证

关于教学信息化理论的研究，陈杰的《翻转课堂与微课》（中国轻工业出版社，2016年版）、何成刚所著的《史学阅读与微课设计：史料教学的理论与实践》《史学阅读与微课设计：中国现代史》《史学阅读与微课设计：中国近代史》（北京师范大学出版社，2015年版）等史学阅读与微课设计系列著作，为本课题的理论创新及课程模式的构建提供了技术指导。

此外，《中小学数字化教学》（人民教育出版社主办）、《中小学电教》（吉林省教育厅主办）、《安徽电化教育》（安徽省电化教育馆主办）和《课程·教材·教法》（人民教育出版社主办）等杂志中的高端前沿理论和科学化的设计推动了本课题的研究。

二、研究目标

自媒体的快速发展成为当今时代课改的大背景，微信的快速发展，冲击了当前学校传统的教学模式，利用微信快捷的传播功能和科技信息化的管理经验，创设“微控”课堂服务于教育教学;加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节。这一落实的课改举措就是适应新形势——“微控”课堂的途径。

本课题是在新时代视野下，用现代技术手段建立“减负增效”的高效课堂。本课题研究目标是创设课堂教学模式，积极变革应对特殊时期的教学手段，培养学生的历史学科素养，形成唯物史观，树立立德树人的意识。

三、研究内容

1.历史素养教学中微控课堂的运用途径研究

第一部分 “微控”课堂的途径研究综述

第二部分 历史素养教学中运用“微控”课堂的实施方案

（1）“微控”课堂的理论及概念

（2）“微控”课堂的适用范围及对象

（3）历史素养教学中运用“微控”课堂的教案及课例

（4）历史素养教学中运用“微控”课堂的评价

（5）家长在历史素养教学“微控”课堂运用中的作用

第三部分 新时代视野下“微课”课堂矛盾研究

（1）“微控”课堂的实施与学校禁“手机”入校园的矛盾

（2）“微控”课堂的教学效果与学校升学率压力的矛盾

（3）“微控”课堂的教学效果与“减负增效”的矛盾

2.重 难

重  “微控”课堂的构建研究与实施途径

难  新时代视野下“微课”课堂矛盾研究

四、研究对象

阜阳实验中学学生、教师及家长

五、研究方法

本课题在研究过程中运用到了经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法等研究方法。

1.个案法

以八年级（1）（2）班因为流感放假在家一事为实验基础。由班主任指导，历史教师做技术引导解决问题。全班分八组，每组6人。组长负责收发信息，汇报工作。

实验内容：中国历史。

实验结果：期末考试素质测评。

数据分析：发现有价值的经验，反思验证，调整，推广。

2.行动研究法

在微控课堂中提出操作方案和计划实验的目标。在实验中发现问题，调整并考核评价。

六、研究阶段

1.课题启动阶段（2018年8月—2018年12月）主持人：叶朝华

（1）进行课题申报工作的研究，制定课题研究方案，完成课题的申报立项工作。

（2）针对我校现状，查阅、搜集、整理与本课题相关的理论信息及科研成果，确立课题研究方案。

（3）聘请市教科研专家到校指导与研究，举办配套的教学教研理论讲座，进一步明确课题研究的意义。

2.课题研究的实施阶段（2019年1月—2019年12月）主持人：叶朝华

（1）寻找教研实际中存在的问题，体会课题研究的重要性和必要性。解读学习中遇到的基本理念、核心概念，探索课题中基本流程、操作要领。

（2）“微控”课堂的实施途径：策划、竞争和监管。

①班主任或老师策划课堂模式;

②小组竞争来完成任务;

③家长在“微控”课堂中的作用。

（3）写出阶段性报告及专题论文，为以后的研究积累经验。

通过理论与实践相结合的方法，利用获得的经验、方法，用于自己的教学实践，形成我校教研的特色。

（4）跟踪管理使课题进一步完善。

3.课题研究的总结阶段（2020年1月—2020年8月）主持人：李骊 叶朝华

（1）為总结、改进、提高与完善阶段;

（2）对课题研究进行总结，对各阶段的研究成果做好整理工作，并展示成果、推广经验。

七、工作分工

叶朝华 负责理论指导及阶段小结

李骊负责全面实施方案的指导

彭学广 负责收集七年级、九年级的课题资料兼负责信息资料

张强强 负责收集八年级的课题资料

周燕 负责撰写开题报告总结

刘梅 负责撰写中期课题报告总结

叶朝华 负责撰写结题报告总结及经验总结

朱学习、肖亚玲、马万鹏、周燕负责教学课堂研究

于静、赵文君、刘梅、程琳、张丽丽负责实施教学课例、微课

八、预期成果

2018年8月至2018年12月：撰写开题报告与历史素养教学九年级教案。

2019年1月至2019年12月：中期研究报告《关于微控课堂实验途径研究的报告》;制作微课、课例;课题论文《依托地图时空，探究素养教学》《立德树人在微控课堂中运用》

2020年1月至2020年8月：后期课题论文《浅谈“微控”课堂中家长的作用》;结题报告《依托“微控”课堂，让历史素养教学结硕果》

参考文献

[1]陈杰.翻转课堂与微课[M].北京：中国轻工业出版社，2016.