在“翻转课堂”中成就更好的自己

董智华 周守卫 周林林

摘要：在“基于微课的翻转课堂”项目研究过程中我校精心谋划，专门成立项目研究组织，制定计划、充分准备、细化过程、及时反思总结。项目实验过程中，始终以微课设计为手段，以翻转课堂为目的，重新认识教师和学生在教学过程中的地位和作用，将知识传递的过程前置于课前，给课堂教学中问题探究活动的开展留足了时间，课堂教学的有效性得到了保障;同时我们也注意到了一些细节的问题，有待于后期实验加以改进。

关键词：翻转课堂;知识传递;知识内化

翻转课堂作为一种教学思想在国外已经有了比较深入的研究，并且在实际运用中也获得了较好的社会反响;在国内，对翻转课堂的研究和运用还是近几年的事，而且主要集中在理论研究层面，实际运用大多处于探索阶段。从某种意义上说，翻转课堂就是对我们目前传统课堂的“反转”，因此也有些学者发出了不同的声音，可谓仁者见仁、智者见智。我们认为，翻转课堂将学生置于教学主体地位的理念，将预习的过程前置于课前给问题探究预留更多的课堂时间，利用信息技术更有个性化的课后复习指导的教学结构对于改变当前传统课堂教学的弊端的作用都是无可置辩的，信息技术条件也不是主要问题，我们需要解决的是如何运用的问题，并使教师和学生在运用的过程中成就更好的自己。

2016年，我校在被立项批准为全省第二批“基于微课的翻转课堂”项目实验学校之后立即开展项目实验的相关工作，一年多时间以来，我们主要着眼于学生主体地位的体现，在“翻转课堂”的教学实践方面进行了一些探索，一是重新构建了课堂教学流程，翻转之后的课堂教学流程如图所示：

二是细化了翻转课堂中教师、学生的主要活动形式，如图所示：

通过这样的实践探索，我们对“翻转课堂”教学实践中教师的地位和作用有了一些新的认识。

一、课前翻转，主导地位更突出

在讨论实验计划时，我们召开了一次座谈会，与会的专家、教研员和学校领导，包括部分教师普遍担心的是课前预习中教师的缺位所带来的问题，因为它是翻转课堂的核心环节，也是与传统课堂最大的区别所在，传统课堂教学也有预习的环节，但是它可以在课前，也可以在课中，更为关键的是它只是教师教学的前奏，其目的是熟悉教材内容，便于上课听课;而翻转课堂的课前预习的内容是课堂教学的一部分，学生需要在这一环节自主解决一些问题，这些问题在课堂教学中就不会再次出现了，课堂教学的主要内容是问题讨论和探究。为了解决这一问题，我们做了以下尝试。

目前，翻转课堂的课前预习主要是通过教师制作的微课来实现的，这就涉及微课的时间和内容两大关键问题。先说时间，当前我国高中学段学生每天课余时间本来就很少，如果每科时间太长，学生是没有办法完成预习任务的，时间太短，又不足以体现翻转课堂的意义，所以我们在实验过程中并不是主张一门学科每节课都进行翻转课堂的教学，而是根据教学的需要进行设计，同时，也不是所有学科都适宜翻转课堂，这样就会适当减少学生的预习时间，微课时间一般控制在5～10分钟左右。其次是微课的内容，当翻转课堂刚刚开始在我国实际运用时，教师就是将自己的课堂实录的某一部分的视频或PPT进行剪辑让学生观看，其实严格意义上说，这不是微课设计。我们认为微课的内容针对的应该是学习的重点或者是难点，重点的内容可以采用与教材不同的方式呈现，比如音频、视频，如果是PPT，可以改变字体的颜色、粗细、大小等，其目的是给学生造成一个新颖的有兴趣的学习情境;难点的内容可以拓展内容的宽度，增加背景资料，目的在于尽量接近学生认知水平的最近发展区，以便于更好地理解学习内容，特别值得一提的是这些学习内容都应该是经过教师加工过的，试想，如果我们只在网络上下载一些内容，这样的资料学生自己或者家长就可以做到，只有经过教师思维的加工，这些内容才有了教师的味道，才有了温度，才可以让学生从心理上接受，比如学生通过音频或视频听到了老师的声音，看到了老师的动作和笑容，这种感觉一定是不一样的。另外为了保证学生在教师或家长缺席的时段能够集中精力，有效利用有限的时间，我们给学生布置了相应的任务，任务分为必做和选做两种，必做部分是全体同学都要完成的任务，选做部分根据学业基础指定部分同学完成，比如高中英语，在M8 U2 Word power-Musical instruments这一节课中，教师可以先准备一场学生熟悉的大型音乐会现场视频，学生在欣赏音乐并观看表演的同时，需要完成相应的任务：对所有学生而言，要求总结每一款出现的乐器名称;对部分学生而言，需要用英语描述每款乐器的特点，如外形、声音等特征。再如M8 U1 Project这节的微课设计中，学生首先欣赏一首名为A Red，Red Rose的爱情诗歌，在聆听配乐朗诵的過程中需要完成的任务如下：对所有学生而言，需要简单描绘一下英文诗歌和中文诗歌的相同或相似之处;对有余力的同学，鼓励其尝试用英文创作一首简单的诗歌。当然，为降低难度，教师在微课设计的时候可以先确定主题并附上一句作为开头。同时我们还在学生使用的手机app的后台予以同步监控，我们鼓励部分家长加入监控。

在这一过程中，学生学习的时长、内容、形式都完全取决于教师对教学目标的认识、教学内容的整合，特别是对学生学习水平和学习心理的准确把握，所以，教师在翻转课堂的课前预习中不仅不能缺位，而且还要做到位，教师是课前预习活动的策划者，也是主导者。

二、课中翻转，探究问题更高效

翻转课堂下的课堂教学与传统课堂教学的最大不同之处在于课堂教学的主要内容不再是教材内容的全部，而是学生学习中难点问题的探究，但是要想问题探究取得真正的高效，这里主要有三个问题需要解决，一是探究的内容既要符合学生的认知水平，又要能够落实课标设定的核心素养。二是探究的过程既要充分运用课前预习的成果，又要体现学生的主体地位，既要基于预设问题的探究，又要能够产生新问题，引发新思考。只有做到了这两点，翻转课堂才具有了真正的意义。三是探究活动的主体应该是学生，学生在课堂探究活动中是主导者，教师是引渡者，参与者，合作者。基于这样的思考，我们翻转课堂的实验就是紧紧围绕着这三个问题展开的。

传统课堂教学中的问题探究为了落实教学目标，一节课需要考虑教学内容涉及的所有问题，这就压缩了对重点和难点问题探究的时间，进而影响问题探究的宽度和深度，往往是蜻蜓点水，一带而过;而在翻转课堂下，一些难度较低的问题在课前预习阶段已经解决，剩下的问题一般情况下数量不多，但难度较大。实验初期的思路是教师提出问题，然后让学生讨论，最后教师归纳总结。但是实验的情况并不如人意，由于教师提出的问题难度较大，学生的反应冷淡，虽然经过教师的点拨、引导，最终能够解决问题，但是整个过程显得既生硬、又沉闷，经过讨论，我们最终确定了确立问题主题、创设问题情境，在此基础上引导学生分层探究问题的基本思路。确立问题主题是指将需要探究的问题合并整理，寻找这些问题的共性，作为本课问题探究的主题，比如人教版高中历史必修3《毛澤东思想》一课的主题可以确立为“探路”“中国路与中国梦”等，一些凝练的能够概括全文的简洁、明了的词句，有利于学生整体把握本课内容的内在逻辑关系，也为学生的自我探究、生生互动探究提供了有利条件。创设问题情境就是为了便于学生的思维尽快进入状态，产生探究问题的欲望，我们的做法是充分利用课前预习的学习成果，寻求学习成果与需要探究的问题之间的关联，比如人教版高中物理必修1“第三章 相互作用”的“第三节 摩擦力”中关于“滑动摩擦力方向”概念的表述是“滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向相反”，学生在预习时容易将运动方向与相对运动方向混淆，这时我们可以创设这样一个认知情景：一个走在公路上的行人，如果以地面为参考系，它的运动方向是向前的，这是平时我们所说的运动方向;但是以与他同向高速运动的汽车为参考系，它的运动方向则是向后的，这就是相对运动方向，这就使学生对运动方向和相对运动方向的差异就有了比较清楚的认识。这样我们就将创设情境的过程变成巩固课前预习成果的过程、为问题探究进行知识铺垫和兴趣激发的过程。引导学生分层探究问题的关键在于“分层”，它包括两个方面的分层，一是将问题分层，就是将一个难度较大的问题分解成几个小问题分步探究，比如高中历史必修2《英国工业革命》关于“英国工业革命的背景”这一问题可以分解为几个问题。二是将学生分层，因为一个班级的学生知识能力水平和学科素养都存在一定的差别，即使经过分解，化难为易的问题也不是所有学生都能探究的，我们在课堂提问时根据问题的难度选择与之相应水平层次的学生回答;在分组讨论时就将不同层次的同学分在一组，以便于探究活动的顺利推进。

这是一个知识、能力、素养课内内化的过程，它需要解决的是课前准备阶段没有解决的问题，也是学生主动探究问题的过程，更是教师发挥引渡作用的重要环节，这就不仅仅是教学结构的简单翻转，也是对传统课堂的颠覆，教师不再是课程内容的单向传递者，更是学生学习活动的指导者、促进者，学生也成了学习活动的参与者、主导者。

三、课后翻转，指导过程更精细

翻转课堂的课后学习与传统课堂教学相比也有了新的内容和方式，传统课堂教学的课后学习主要是对课堂学习内容的巩固，主要方式是教师布置作业，学生独立完成训练任务，而翻转课堂下学生的课后学习由于有了信息技术的支撑，学习内容的容量更大，学习方式更具个性化，最为关键的是学习的目的不仅仅是巩固已学知识，而是要有所发展和提高，真正将知识和技能内化为素养;同时学生的学习没有了教师或家长监督，他们上网打游戏、浏览非学习网页就有了相对正当的理由和更大的自由度。因此，我们面临的问题有三，一是学习内容的选择，二是学习时间的管理，三是学习效率的考量，我们在实验过程中从这三个维度进行了如下的尝试。

1.学习内容的精细选择

我们根据学生课前预习、课中学习的反馈情况进行了相应整理，首先将优秀的学习成果分享到班级网络教学平台，以供其他学生参考。其次针对学生学习有困难的内容收集相关的拓展性学习资源在平台分享。这些资源可以是对课堂学习内容的延伸，比如背景知识、典型题例等，但值得注意的是，由于学生的课后时间有限，这些内容的选择应该量少质优，在实践中我们主要是根据《普通高中课程标准》需要写进教材但又限于篇幅不能在教材里呈现的相关知识;这些资源也可以是学习内容的深化，这部分内容主要是针对教学的重点或难点内容，特别是与即将学习的新课内容存在重大关联的内容。第三，根据需要，向学生提供与教材内容不同的观点或认识，只有这样的学习内容才能让学生的思维在宽度上得以拓展，深度上进一步挖掘，学科思维的广阔性和深刻性得以达成，课堂学习的成果进一步深化。

2.学习时间的精细管理

课后学习指导的方式主要有两种方式，一是学生根据教师的要求自学教师提供的PPT、视频、FLASH、文档等形式的学习内容并思考相应的问题，完成作业;二是通过班级共享的app管理系统进行学生之间的讨论、师生之间的交流，特别是师生之间一对一的富有个性化的交流。这里就涉及时间的分配，我们设计的每种方式的学习指导时间是5～10分钟，因为在学生独处的环境下注意力高度集中的时间不会超过10分钟，另外，如果一个晚上有六个学科都有这样的学习指导，加上相应的作业，学生实际花费的时间至少是75～90分钟，除此之外，他们还会有其他的学习任务。

3.学习过程的精细监测

实验过程中我们发现，如果没有相应的监测和考量，课后学习只能流于形式。为此，我们在后台设置了学习进度的监测系统来管理自学这个环节，它可以自动提醒学习者的学习时间，提问次数、回帖次数等，以此督促学生学习的过程，当然，对于学习主动性、自律性不强的学生来说，这种设计也是形同虚设，我们就要求家长帮助督促;师生交流环节的监测相对要好一点，因为是视频或语音交流，教师能够通过声音或图像监测学生的学习状态。这样精细的过程监测既保证了学习的时间，也较好的达成了学习的效果。

四、课外翻转，发展方向更明确

通过本阶段项目实验活动，我们认为翻转课堂的关键是教学思想的“翻转”，我们确立了“以学定教、先学后教;以学为主、精细指导”的基本思路，结合前期实验的成果，逐步固化基于微课的翻转课堂的教学模式，经过多次讨论并结合我校实际情况，我们构建了“三个四步走”的基本教学步骤。一是课前四步：教师制作微课设计;教师创建教学视频;学生学习视频资料;教师检查学习情况。二是课内四步：师生合作探究疑难问题;教师释疑推进探究进程;学生提问拓展探究深度;学生练习巩固探究成果。三是课后四步：效果检测;学情反馈;在线提问;个别指导。

在这一教学步骤形成的过程中我们针对参与实验的教师和学生分别进行了一次问卷调查式的回访，针对学生设计的问题主要有你是否能很好地完成老师在课前微课中所安排的学习任务？你在课前观看学习微课所用的时间大约是多少？你最喜欢哪一种微课形式？你认为翻转课堂的学习效果怎么样？针对教师设计的主要问题有微课设计、课堂教学、课后指导的过程中遭遇的最大困难是什么？原因何在？有学者认为，翻转课堂需要教师的指导在时间上前置，对象上分层，内容上有所侧重，你怎么看？

通过对答卷内容的整理与分析，我们发现78%的教师、86%的学生认为翻转课堂给他们的学习和教学带来了便利，提高了效率，这是因为微课时间短、容量大、形象生动、灵活便利的特点使其具有非常强的可操作性，但是同时我们也注意到，67%的学生课前观看学习微课，课后参与学习指导所用的时间超过了90分钟，因为几乎所有的高中学校都有晚自习，一般是9时30分结束，学生回家已经是10时30分左右了，如果当天有三门学科布置了微课学习任务，安排了学习指导，这些学习任务就很难完成;同时90%以上的教师都能认可翻转课堂的优势，但是他们也同样担心学生使用手机会对学习产生负面影响，76%以上的教师都能认可分层教学，而且其中一部分教师在这方面还进行了细化，比如分层提问，分层训练等，但是有38%的教师（大部分是人文学科）认为微课设计和课后指导的技术方面存在很大困难，主要原因是他们的信息技术基础存在欠缺。

我们认为解决这些问题的关键在教师，首先是教师教学观念的转变，比如学生使用手机观看微课视频的监管这一问题，就需要我们在保障微课质量的同时要增强微课的生动性和趣味性，比如字体大小、颜色、呈现方式的变化等，如果学生的学习兴趣增强了，我们的担心就是多余的了;其次教师需要提高自身的专业素养和信息技术素养，只有高质量的微课内容和娴熟的信息技术才能支撑微课的信度和效度，才能吸引学生的眼球和注意力，才能保证翻转课堂的真正落地。所以我们就充分利用省市两级的网络培训平台，采取一些强制性和鼓励性相结合的措施保证教师参训，尤其是鼓励青年教师在省基础教育资源平台的“一师一优课、一课一名师”栏目上传优课视频，同时为教师提供相应的进修学习机会。

我们始终坚信，翻转课堂体现的教学思想其实就是着眼于教学活动中“学生”这一关键要素的作用，其目的在于更好地体现学生在教学中的主体地位;课前的微课设计、课中的问题探究、课后的学习指导以及课外的方向选择也是完全着眼于课堂教学效率的提高，更为重要的是，在追求教学效率提高的过程中教师和学生自身都获得了发展。应该说，翻转课堂方向的正确性是没有问题的，只要我们坚定方向、务实苦干，不仅有利于学生的学业成长，也会使我们与学生一起成長。让我们继续努力，让我们的教师和学生在“翻转”的课堂中都能遇见最好的自己！