统编低段教材记号字归类分析

郭宏君

多年来，我们一直用“六书”分析汉字，其中把合体字分为形旁和声旁，形旁和形旁可以组成会意字，形旁和声旁可以构成形声字。其实，这种分析法已经不是很适合现代汉字了，因为，在汉字发展的过程里，由于字形和语音、字义等方面的变化，有很多意符和音符失去了表义和表音的功能，变成了“记号”。如“年”，小篆是从禾、千声的形声字，写作“”。到楷书，“年”因形旁、声旁黏合而成了不能分析的独体记号字。再如“笛”，从竹，由声，后来音变了，“由”不能表音而成为记号，于是“笛”变成了半意符半记号字。鉴于汉字的大变化，1988年，著名汉字学家裘锡圭教授就在其著作《文字学概要》中指出：“各种文字的字符，大体上可以归纳成三大类，即意符、音符和记号。跟文字所代表的词在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是音符，在语音和意义上都没有联系的是记号。”汉字教学要与时俱进，教师对汉字中的“记号”字符要正确理解，努力掌握，科学分析，防止错解汉字、生造字理。为此，笔者结合教学实际，选析了统编本小学语文低段教材“识字表”中四个来源的记号字、半记号字，以便归类教学。

一、源自“省简”

1.声旁和形旁的省简

有些形声字在演变过程中，省去了声旁或者形旁的某个部分，保留的部分变成记号。记号与整字没有字义和字音上的关系，增加了学生的识记难度。追溯原声旁、形旁，复现构字理据，有助于学生意义识记。

声旁省简。如“独”，繁体“獨”的声旁是“蜀”，“蜀”省简为“虫”，失去表义作用，成为记号。再如“杏”（“向”省简为“口”）、“辣”（“剌”省简为“束”）、“棉”（“绵”省简为“帛”）、“截”（“雀”省简为“隹”）、“将”（“酱”省简了“酉”）、“度”（“庶”省简了四点底）、“览”（“监”省简了“皿”）、“尝”（“尚”省简了“口”）、“船”（“铅”省简了“钅”）。

形旁省简。如“奋”，繁体“奮”是会意字，用“田”和“奞”（鸟张开毛羽而身大），表示鸟振翅从田间飞起;“奞”省简为“大”，“奮”规范简化为“奋”，“大”无法表义，成为记号。“扫”，繁體“掃”，意符“帚”的金文作“”，笤帚形，加“扌”即手持扫帚表示洒扫;“帚”省简为“彐”，成为记号（“妇”字同样由“婦”省简而成）。“充”，下部“儿”是“亻”的变形，上部“”是“育”的省简，从育从人表示育儿长大成人，引申指满、足;“亭”“亮”，上部均是“高”省简了下部的“口”。

汉字的这种省简现象，在2009年国家语言文字工作委员会发布的《现代常用字部件及部件名称规范》中叫作“某省”。教师如能正确教授“某省”的字，可免去记号难记之虞。

2.非特征性部件的省简

有些繁体字在简化时仅截取原字带有象征性的部件，而省简其余部件。所截取的这部分部件多因无法表义而成为记号。如，“业”，金文“”是象形字，上部“丵”像锯齿形，下部“巾”像装饰板，本义是古代乐器架上刻有锯齿的大木板，用来悬挂钟、磬等;楷书繁体写作“業”，简化时仅截取象征性的上部“业”，“业”看不出形音义关系，成为独体记号字。因在大木板上刻锯齿要谨慎，所以引申指谨慎，如“兢兢业业”;后假借表示书册的夹板，引申为学习的功课、知识，比如“学业”“毕业”;进而引申指工作、事务等，如“业务”“职业”“专业”“农业”。类似省简了非特征性部件的汉字还有“类（類）、声（聲）、习（習）、条（條）、乡（鄉）、开（開）、医（醫）、亲（親）、术（術）、壳（殻）”等。遇到字音或字义较陌生的记号字，结合生动形象的古文字形适度讲解整字形音义，有助于简化字的理解和掌握。

二、源自“替换”

有些繁体字笔画繁多、结构复杂，简化时，直接用简单字符替换笔画繁多的部分，如，“这（這）、齐（齊）、乔（喬）、养（養）、师（師）、归（歸）、边（邉）、过（過）、礼（禮）”等字中的“文、、  、力、寸、乚”等简单字符，这些简单字符不能表音也不表义，是记号。

需要注意的是，在现代汉字构形中，有些字符既作意符或音符，也作记号，教师须分清。当学生掌握了一定汉字知识时，也可尝试跟学生探讨记号字中的特殊现象，增加识字趣味，培养独立识字能力。

如，好写易认的“又”字，甲骨文写作“”，像右手形，从下到上分别是大拇指、食指和中指（古人习惯以“三”表示多，所以画最常用的这三指表示五指），向下伸的一笔是手臂，本义是右手（后造“右”字表示本义）。“又”参与组成“友、取、支、皮、没、敲、鼓”等会意字时，表示手，但在“观、欢、劝、艰、难、叹、汉、邓、戏、鸡、轰、对”等字中，则是替代“觀、歡、勸、艱、難、嘆、漢、鄧、戲、鷄、轟、對”等繁体部件的简化符号。学过这些字后，可出示“灌”字，引导学生思考为何没用“又”来替换“雚”。联系简化字“汉”，学生可以发现是为了避免雷同混淆。这样，学生以后接触到“鹳雀楼”的“鹳”字时，能自行迁移地理解字形。

源自“替代”的记号字还有不少。如，用记号“乂”代替“區、風、趙”中的“品、、肖”，组成“区、风、赵”;用记号“”替代“彎、戀、變”中的“”，组成“弯、恋、变”; 用“不”代替“壞、懷、還、環”中的“褱、”组成“坏、怀、还、环”，“不”成为记号;用“舌”代替“敵、亂、辭”中的“啇、”，组成“敌、乱、辞”，“舌”成为记号;“摘、滴、谪”为避免与“括、活、话”雷同，未依此类推简化。当然，用来替代复杂部件的简单字符也不一定是记号，如，代替“戠（zhí）”组成“识、织”的“只”，仍作音符。

此外，有些同一字符并未完全类推简化，除了避免雷同，还与该字所构词语的使用频次高低有关。如，“彻底”，原写作“徹底”，因使用频率高，便将较难认难写的“徹”简化，改用笔画较少而读音相近的“切”作音符;同一偏旁在“澈”和“撤”中未类推简化。

三、源自“草书楷化”

中华人民共和国成立后，推动汉字简化工作，不少草书楷化的字规范为简化字。如，“头”，繁体作“頭”，形声字，从頁（表示头），豆声，繁简字形差异明显，看不出其关系。李乐毅先生所著的《简化字源》一书，揭示了居延汉简中“头”字从繁到简的草书楷化过程：“”，使我们从溯源和演变过程中理解了其联系。草书楷化的记号字还有“东、车、当、乐、为、书、农、发、尽、龙、写、门、买、卖”等。教师如果能掌握这些字的演变过程，教学时，就可以根据学情选择是否介绍这些字的草书楷化情况，避免生造字理。

有些汉字只有部分字符因草书楷化而形变，成为半记号字。如，“实”的繁体“實”，由“宀、毌、貝”结合表示屋子装满了珍宝，本义是富裕。草书楷化了“毌、貝”为“头”，“宀”保留原形义，“实”成为半意符半记号字。整字中，字符未发生草书楷化，一般仍有助于理解字义、字音，如“导、举、热、见、继、会、动、层、穷、尝、养、节”中，“寸、（手义）、灬、儿（指人）、纟、亼（集义）、力、尸（屋顶义）、穴、尚（省简‘口’）、、卩”等，教学中仍可以讲解。

四、源自“讹变”

有些汉字的构字部件在应用演变中被误写成形近的其他部件，导致字形与字义之间的联系中断，无法再“因形索义”。

如，“亮”，会意字，上部是高省，下部在古文字中是“儿”（指人），表示人站高处则明亮，楷书将“儿”讹变为“几”，无法表义，成为记号。“米”，甲骨文写作“”，象形字，上下各三点表示米粒，中间一横表示筛米的筛子。后来演变将一横居中的上下两粒米黏合为“十”。“服”，甲骨文“”的左旁是“凡”，指盘子;中间“”是“卩”，指跪坐的人;右上“又”指手。合起来像一只手控制着一个人，使其持盘劳作表示顺服。后“凡”讹作“月”，不能表义了。“需”，金文“”从雨从大（指人），表示人被雨水淋得全身滴水，本义是濡湿;因遇雨则需止步等待雨停，故引申指需要;小篆“”将“大”讹变作“而”。“则”，原指制鼎时按照规范刻画鼎纹，小篆将“鼎”讹作古文字形相近的“贝”。“得”，初文是以手拿“貝”走在路上表示得到了钱财，后“貝”讹作“旦”。“桑”，甲骨文“”是枝繁叶茂、根系发达的桑树形，小篆“”把枝叶讹变为三个“又”。“思”，小篆写作“”，从心从囟（xìn，脑门），古人认为心脑合作产生思想，隶书将“囟”讹作“田”。“细”，原声旁“囟”讹作“田”。这些讹变的意符或音符，都变成了记号。对此类字，教师要知其所以然，这样才能在科学讲授这些半记号字的同时，传授汉字发展演变的知识。

（作者单位：福建厦门市集美区灌口小学）

责任编辑 郭艳红