《大学生职业生涯规划》课程实践性教学探索

童安妮 李杰

摘 要：以《大学生职业生涯规划》课程为研究实例，从高职院校开展该课程实践性教学改革的意义出发，讨论目前《大学生职业生涯规划》课程传统教学方式中存在的各种问题，探讨《大学生职业生涯规划》课程实践性教学改革对策。

关键词：大学生职业生涯规划;问题;对策

中图分类号：G642                  文献标识码：A              文章编号：1674-2346（2019）03-0103-04

1    《大学生职业生涯规划》课程实践性教学改革意义

2007年，教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）明确指出：各高职院校要开设《大学生职业生涯规划》课程，并将其作为必修课纳入培养计划。近几年以来，各高职院校基本上都开设了《大学生职业生涯规划》课程，得到学生高度认可和支持。

但许多高校该课程教学实践中存在着课时量少、学分少、应付了事的现象，部分高校只要求学生完成网络课程的学习，学生无法面对面接受专家和学者的指导和帮助。课程内容陈旧过时、照搬传统的教学模式、教学教法单一，学生参与积极性较低，课程很难对职业生涯起指导、引导作用。因此，加强本课程实践性教学探索，构建顺应时代潮流的教学内容、结构体系，采用多维教学方式方法，是当务之急。

1.1    生动有趣的职业生涯规划教育可以弥补应试教育的不足，唤醒学生的职业生涯规划意识

进入大学前的人生阶段，家庭、学校及本人的唯一短期目标就是考上一所好大学，填写高考志愿时，对大学专业设置、未来职业及就业不甚了了，只能盲从家长和中学老师的意见，未来读什么专业、毕业后从事什么职业，90%以上的学生没有思考过;职业生涯规划观念淡薄，绝大部分学生带着一脸茫然踏入大学校门，加上大学宽松的管理氛围，整天感到无所事事，失去了方向， 不知道自己想做什么、能做什么。絕大多数同学每天除了上课之外不知道该干什么、如何分配课余时间，很少对将来有什么规划。生动有趣的职业生涯规划教育旨在弥补应试教育的不足，唤醒学生的职业生涯规划意识。

1.2    科学规范的职业生涯规划教育可以唤醒学生去了解自我、科学评价自我和规划自我

社会上存在着对理想岗位的描述多为“公务员”“挣钱多”等功利性强的思维，好高骛远、志大才疏在当代大学生中是普遍问题。传统课堂教学以理论宣导为主，容易忽视对学生个体差异、性格特征、家庭背景等方面的研究，教学缺乏针对性。

科学规范的职业生涯规划教育有利于激发个人潜能，从而增强个人实力。一项科学规范的职业生涯规划，在设计上必须扬长避短，结合个体的兴趣爱好、价值观、人格特征、能力模式、素质等方面的因素。大学生处于专业学习和职业探求阶段，具有较强理想性、可塑性。通过职业生涯规划教育，帮助学生认识自己，即了解自己的兴趣是什么、性格是怎样的，判断自己的情绪状态，发现和总结自己的优势、劣势，知道自己愿做什么、能做什么。从而尽早树立科学的职业生涯规划意识，客观地评价自己、提高自己，少走弯路，不走邪路，找到适合自己的职业定位，高效率实现人职匹配。

1.3    求真务实的职业生涯规划教育可以提升学生的人生需求目标

在高职学校，不少同学缺乏高层次的需求。而高层次需求的满足主要来自于生命个体的社会化，高层次需求的实现离不开正确的职业选择与发展。因此，高职院校的大学生更应以职业规划教育作为提升人生目标的切入点，期望通过职业发展上的成就来达到人生需求目标。

2    《大学生职业生涯规划》课程传统教学中存在的问题

2.1    教学内容随意，教材五花八门

尽管每所高职院校的培养计划中都设置了统一的课程标准、学时数，但实际上，出于应付教育行政部门的硬性规定考虑，该课程教材的采用多由任课教师自行决定，导致教学内容由任课教师随意取舍，教学质量参差不齐的后果。且多以一个专业合并成大班教学，教学内容上难以与学生的专业相结合，各种软件、硬件设施不配套，课程定位就是为了短暂提高学校的就业率，即以就业为导向。

已出版教材倒是百花齐放，但市面上多数教材倾向于以成功教育作为典范，忽视高职应以职业生涯为导向的理念，无论从内容到形式都缺乏指导性大纲，合适的教材少之又少，加之学时少、学分少，教学内容要求与教学学时严重不匹配。

2.2    传统的教学方式以理论授课为主，考核模式单一，缺乏创意

《大学生职业生涯规划》属于一门实践性较强的课程，但传统的教学方式则侧重理论教学，课堂主要采用的是“老师讲，学生听”的满堂灌教学形式，大班化教学也造成课堂活动难以开展，师生互动或者学生主动参与教学活动少，因此，学生缺乏学习积极性，反馈的教学效果较差。少量的实践环节还停留在帮助学生制作简历，提升面试技巧等方面，部分学校也举办校级职业规划书制作大赛，但由于学生缺乏实践体验，在制作个人职业规划书时应付了事，大部分同学为了参赛而参赛，几乎没有实地考察调研，往往闭门造车，因此其职业生涯规划书缺乏实际可操作性，无法让学生深入探索自我，教学效果收效甚微。

课程的考核一般是以1份大作业作为最终的评分依据，学生为了修完学分往往应付了事，在网络上复制粘贴一些类似的文章，教师的评分不是考评文章中学生是否借助课程的专业知识进行自我分析、自我评价的能力，而是单看文章字数是否达标。

2.3    教师缺乏实践经验，教学内容空洞，师资队伍专业化水平不高

职业生涯规划课程包含心理学、教育学、社会学、管理学等多方面知识，这对任课教师的要求很高。而目前担任高校职业生涯规划课程的多数教师是辅导员或行政管理人员，绝大多数人员不曾获得相关的职业资格，且任课教师中年轻教师占多数，各自所学专业五花八门，他们大部分自身都是大学一毕业就来高校工作，职业生涯规划知识欠缺，更缺乏丰富的职业生涯经历，所以职业生涯实践经验更无从谈起，且基本为兼职，由于缺乏专任师资，故教学能力、水平难以保证。另外，辅导员队伍本职日常工作繁杂，有比较熟悉学生、了解学生职业需求的优势，但在传统课堂的45分钟里面，一直难以摆脱演说家的角色，虽然也会组织一些同学们参与的教学环节，但面对复杂众多的学生状况，无法给予针对性的指导。

3    《大学生职业生涯规划》课程实践性教学改革对策

3.1    教学内容选取上要重视学生自我意识的发掘

受到应试教育的影响，大部分学生自我意识缺乏，择校、择专业、择业多由家长包办，学生对未来是既清晰又迷茫，随着经济压力、就业压力不断加大，学生可以自我选择的机会越来越少，容易产生脱离实际去完成不可能实现的幻想，许多学生甚至一生都不能认识自我价值的存在。加上高职学生的语文基础不扎实、底子薄，口头表述问题时语意含混不清，书面表达能力也较差，导致社会交际能力不足，实地调研时更显“幼稚”;另外，部分同学认为《职业生涯规划》课程又是一门与专业无关的课程，学习没有兴趣。所以，职业生涯规划课程在内容的选取上要更多更全地发掘学生的自我意识、个性特征、兴趣、爱好、潜能水平，结合专业、职业发展的不同情况，因势利导，让学生理性分析自我、科学评价自我，不屈从于现实社会的压力，跳出被动的生存环境，紧密结合当前社会、政治经济发展形势，关注社会经济变革、就业形势，将个人职业发展与社会需求紧密结合。

教材的选择上要贴近高职学生的认知水平、帮助学生关注职业生涯规划的重要意义。传统的教材对职业生涯规划的重要性定位不高，不注重就业能力的培养，偏重于成功案例的宣导，容易造成学生眼高手低、不切实际的后果。

3.2    教学方式、方法实行多元化体验式教学

职业生涯规划课程应朝着体验式教学迈进，大力压缩传统的理论教学，结合学生专业学习和职业发展需求，加强案例教学、小组训练、小组竞赛、分组讨论、角色扮演、主题辩论、云课堂APP软件教学等多元化的教学模式。互动式的案例分析，既能提高学生分析问题、解决问题的能力，又能培养学生的语言、书面表达能力，还能强化学生的团队协作意识，达到事半功倍的效果。

尽可能实行小班化教学，将两节课分解成理论讲述、学生分组活动、集中或分组讨论等环节，提升学生的参与度，变被动学习为主动学习，改变理论教学的枯燥感和抽象感。鼓励学生积极参与各教学环节，一方面能大大增强学生的学习兴趣，学生在课堂放松而不拘谨，让他们能畅谈自己的想法和感受，教师也能了解学生真实想法。另一方面也能让学生充分展示个性，体验快乐，在快乐中学习、成长。

逐渐实行开放式课堂，将课堂教学与课后实践连接起来，通过职业生涯测评、职业生涯规划大赛提升学生就业技能，举办成功校友访谈、企业调研、区域经济发展情况调查等活动，激发学生的学习兴趣，发放创业、就业调查问卷等手段，引导学生深入企业、社会，提高学生的社会交际能力和社会实践能力，设计完成适合自己的职业生涯规划书。

3.3    优化职业生涯规划课程的师资队伍

高素质的师资队伍是职业生涯规划课程改革成功的必要保障，所以，首要任务是努力提高现有教师的素质，职业生涯规划课程教师应当向专业型发展，实行持证上岗。在现有教师中选拔既有理论基础、又有丰富实践经验的人员进行系统培训，考取相关的职业资格证书。其次，积极引进专业教师，充实师资队伍。第三，利用丰富的社会资源，聘请行业、企业职业经理人、职业规划专家作为兼职教师或客座教授，开展讲座、沙龙等多种授课形式，加深学生对社会、企业的了解程度。对兼职教师也应制定系统的培训计划，提高兼职教师职业规划素养和教学水平。着眼未来，建设一支稳定的、专职兼职结合的职业生涯规划教师队伍是课程改革的关键环节。

3.4    关注长远发展，构建职业生涯规划教育咨询体系

在我国，职业生涯规划教育的起点从大学才开始，而发达国家职业生涯规划教育几乎从幼儿就开始了，而我国传统的应试教育忽视儿童天性与倾向的开发研究，对儿童兴趣的培养也停留在熟人家庭之间的攀比盲从上。而科学规范的职业生涯规划教育体系需要社會、家庭和个人的重视和配合，在儿童时期就需要培养、尊重自我意识，那么在大学时期接受职业生涯规划教育就能事半功倍，才能帮助学生发现潜能、开发潜能，这也是摆在全社会面前的一个重要的课题。

大学期间的职业生涯规划教育也不能成为职业生涯规划教育的终点，即便课程结束了，或者学生毕业走向社会了，职业生涯规划教育也应持续开展，并伴随到学生的职业生涯结束。随着5G网络技术的发展，要鼓励学生学会使用一些专业的职业生涯规划工具，这些工具可使让学生更加直观地学习。学校可以购买或自己开发一些职业生涯测评软件，设立职业生涯规划网络咨询平台，教师可以实现不限时间、场地与学生交流互动，间接为老师掌握最新的学生心态提供宝贵资料。因此，有条件的学校可以有效利用网络平台，积极开展大学生职业生涯规划个性化指导，充分重视学生个体差异、性格、心态、情商、智商特征，结合专业特色、职业发展趋势等制定规划辅导方案，开展个体职业生涯咨询辅导，对应届毕业生还可以实行一对几的导师制度。

参考文献

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