探索中的大学生职业生涯规划课程教学设计

胡小勇　李忠梅

摘要：职业生涯课的授课理念、形式和内容对课程的有效性有着重要的意义。笔者通过近6年的大学生职业生涯课教学探索，认为课程的授课理念要由匹配论向发展论和建构论转变，授课形式要由灌输式向探讨与启发方式转变，内容要由课程本位制向学生需求导向转变。

关键词：探索；大学生职业生涯规划；课程教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0111-01

自2007年国家教育部下发《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》以来，各高校陆续开设了《大学生职业生涯规划》等职业辅导课程。但是由于我国职业生涯教育基础薄弱，在教学中各高校也是一边探索一边改进。此外，以帕森斯和霍兰德的匹配模型为教学设计这一模式已无法回应生涯复杂性、多样性的时代变化。如何能支持到更多的学生建立生涯发展意识和做好职业准备，有效的课堂教学设计就显得尤为重要。

一、大学生职业生涯规划课程的意义

经过近6年的一线教学与课程研发经验，笔者认为大学生职业生涯规划课程的意义在于建立生涯发展意识和为职业生涯发展做准备。所谓建立生涯发展意识是引导学生开始探索我是谁、我要去哪里和如何去的人生课题，探索自己人生发展的意义并积极采取朝向未来的行动的思维模式。特别是在当下信息技术对各个行业带来冲击的时代，我们要将提升应对变化环境的适应力作为课程的重心，学习拥抱变化，小步快跑的生涯发展策略。为职业发展做准备是指在大学期间积极探索职业发展倾向与可能，并为实现职业期待积极准备所需条件。如：知识、技能、经验、创新意识等。

作为大学生职业生涯规划课程的授课教师，必须要清楚职业生涯规划课的定位，才能设计出有效的课程内容和课堂组织方式。

二、职业生涯规划课的课程理念转变

从人职匹配理论向生涯发展理论转移。早期的职业生涯规划课大多以Parsons特质因素论、Holland的类型论为基础，旨在帮助学生做好职业准备、职业选择以及入职后的调适。而Super的生涯发展理论则从发展的角度指出，工作者的角色只是我们众多生涯角色中的一种而已。而且，当下大学生的所处的生涯发展阶段是扩展自己生涯可能性的探索阶段，我们不应该早早地用个人特质去匹配职业而排除生涯的其他可能。因此，把职业纳入个体生涯的宏观视野进行把握，在强调职业对生涯影响的同时，也要重视个体的非职业意义。特别是在当下易变性职业发展的时代，未来我们每个人都会拥有多种职业身份的可能。所以，我们应该允许学生通过尝试和探索自己生命可能的行动来提升适应外部变化环境的能力。相信每位学生都有可能在偶然事件中探索出属于自己的职业发展道路。

最后，相信学生具备自我实现的潜能。移动互联网时代，我们的课堂只是学生获取知识的一种方式而已。大量的网络在线课程和知识平台都可以向他们提供丰富且准确的知识。所以我们的课堂的目标也要开始注重探索学习方法和拓展思维，而不仅仅是过去那种传递知识为主的课堂。

三、职业生涯规划课的授课形式

由灌输式和传递式向能够带来深度自我觉察的引导式和教练式。灌输和传递知识的方式会让学生的思考能力渐处休眠状态，不利于激发大脑神经元的活动和拓展学生的认知能力。职业生涯规划课本身并不是理论性课程。我们不能把培训授课教师用的TTT授课逻辑和授课内容照搬给学生。

而引导和教练的方式带给我们课堂新的生机。引导是指教师基于成果导向将课程按照一定的逻辑和设计，在引导学生经历这个过程则必然会得到设计的结果。而教练的思维则是尊重每个学生的差异，并相信学生有能力找到问题的答案、能做出当下最合适的选择和课程实施过程中变化会必然发生。我们只需带着这样的信念设计互动课堂形式，通过恰当的提问便会唤醒每个学生的内在潜能，激活每个学生的好奇心和创造力，帮助他们打开更广阔思维和视角，最终带来超乎课程内容本身的深度觉察。

此外，课程内容框架的设计也要有所转变。要让学生知道老师要讲么、自己为什么要学这个内容和如何学会这个内容。我们在设计课堂内容的时候要遵照这个逻辑，学生课堂的进入感就会自然流畅。比如我在设计了解工作世界的时候，我就在开场做了一个讨论，“工作能够带给我们什么？”和“我们有哪些途径可以帮助我们了解一个职业？”然后邀请小组分享全班共建成果的方式，既调动了学生的积极性也启发了思考。

四、职业生涯规划课的课程内容

从传递职业生涯规划既定内容向以学生需求为导向的转变。在早期的职业生涯TTT内容当中，我们都按照认识自己、认识工作世界、决策与行动计划这样的内容顺序开展课程教学。但是这种教学内容的运作方式还是以教师为主体的“我认为”思考模式。学生其实并不清楚为什么要学这门课程，也不知道本课程与其他的通识选修或必修有何差异，由此必然导致课程效果大打折扣。

最好的课程就是能满足学生需求的课程。通过了解学生的需求调整课程的顺序和内容。如：大学生在入学第一学期以后逐渐出现迷茫、没有目标、对自己不了解和内在限制性信念与现实的冲突等。可以在课程一开始就讲生涯唤醒的，让学生能够认识到自己身份的变化、生涯发展的概念等，再引出本课程的意义和结构。课程的顺序也可以考虑唤醒和探索目标在前，认识自己和行动计划在后，甚至根据学生每次课后的反馈灵活调整课程顺序。

其次，每次课程标题的设计也要能激发学生的需求和有画面感。如：讲生涯唤醒的时候我用到《我的大学与明天》、《我要一个奔跑的方向》，在讲到了解专业的时候用到《搭起通往理想这座桥》标题。不能以完成任务的心态照搬TTT内容甚至是标题来上课。

五、结束语

职业生涯课对大学生生涯发展有着重要意义，作为授课教师也要不断顺应时代发展，更新授课理念、授课方式和内容，努力设计出学生喜爱并能真正解决学生实际困惑的课程。

（作者单位：西南民族大学）

参考文献：

[1]阮娟.后现代生涯理论及其对大学生职业发展教育的启示.东南学术，2016，（4）.

[2]李明月，张朝红，房巧桥.对大学生职业生涯规划教育的思考与建议.高教学刊，2016，（19）.