浅析高中数学课堂上核心素养观的有效落实

马雪波

摘 要：新课程改革下高中数学课堂上核心素养观的有效落实就要考虑怎样在课堂教学过程中合理建模，提升学生的数学逻辑思维;兼顾数学文化内容，培养高中生的数学综合能力;改革评价机制，重视核心素养方面的评价，以此创新教学活动，培养更为优秀的数学人才。本文提出了在高中数学课堂上为了更好地落实核心素养观教师必须要转变教育思想，学习更为广泛的核心素养观理论，将核心素养教育模式渗透到数学解题教学、数学人文化渗透、数学评价机制的构建等方面。

关键词：高中数学;核心素养观;落实

核心素养观提出了“教育人”的基本理论内容，强调的是对人才的教育原则，联系到具体的数学学科核心素养则是要从多角度培养学生的数学综合能力，诸如：数学逻辑思维能力、数学抽象思维能力、数据分析整理能力等。在高中数学课堂上为了更好地落实核心素养观教师必须要转变教育思想，学习更为广泛的核心素养观理论，将核心素养教育模式渗透到数学解题教学、数学人文化渗透、数学评价机制的构建等方面。

1.合理建模，提升能力

高中数学课堂上要组织高中生进行数学建模活动，以此来提升学生的数学逻辑思维能力、数学抽象能力等。首先，教师要学会引领学生进行数学问题分析，分析问题的结构，将问题条件整理出来，并且感知到问题与已知知识体系直接的差异，从已知到推导，形成精准的高效化的数学建模体系。简单来讲就是在整体认识基础上，进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。例如：在进行函数教学的过程中能够抓住函数概念的关键性主线，然后进行相应类别方法的模型构建。其次，要引导学生进行思维回顾，也就是从学生对知识解答的过程中来思考问题，引导学生在解决数学问题的过程中能够认真检验与反思，从中再次感知数学理论与举一反三的相关知识点内容等。可以在弄清基本概念和规律，使思维活动建立在概念和规律的基础上，把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。另外，建模的过程中要鼓励学生经常性地思考怎样将数学问题进行推广与引申，确保从剖析问题的角度出发，引导学生进行联想，挖掘更多的知识体系内容，实现对抽象思维的拓展。

2.兼顾文化，培养思维

数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辨证法的教育因素，作为数学老师，除了教知识，更要去思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，在课堂教学中体现与落实数学核心素养。核心素养观强调教学设计兼顾知识取向和文化取向，知识取向主要指教材上的知识内容。文化背景的提出是因为数学教学也要考虑到数学数据的分析整理能力培养，在高中数学课堂上要考虑到能够兼顾文化背景，培养学生的数学数据感知、建模与解决的思维。具体做法就是要求教师在高中数学的教学过程中能够随时随地地传播数学文化内容。例如：在进行“圆与直线关系”的教学过程中，教师就可以从知识的发现由来入手，引导学生从理论文化的角度出发，积极利用数学运算、数学推理、数学逻辑来学习这方面的知识。另外，高中数学上很多数学问题都与当今社会的科技文化发展密切相关，教师要从渗透人文学的角度出发，对这些知识点进行整理分析与探索。

3.改革评价，重视素养

高中数学课堂上核心素养观的落实要中评价功能的改革，希望能夠通过评价体制的改革来实现对核心素养教育的落实。首先，要从领导层入手，让评价工作依循核心素养观的落实原则，例如：2017年数学高考全国卷以能力立意，渗透核心素养，核心素养成为高考的热词，那么相应的测试改革内容就要从这个角度来进行分析与探索。从数学检测评价入手，要求对高中数学的命题测验能够围绕关键概念、结论、模型、思想方法、应用展开，突出数学本质，强调发现、提出和分析、解决问题背景，强调开放性与探究性。其次，课堂评价功能的改革也要依循核心素养观的基本要求，不但关注结果，而且关注过程的新型评价;是评价主体和评价手段多样化、评价目标多元化的评价。例如：教师创设情境，并提出了“街道距离”的实际问题，学生小组讨论自学，对于能够理解新定义“距离”的同学教师要给予课堂记录，形成优势评价;但是对于能够利用这种距离来讨论欧式几何中的一些基本问题的同学，更是要给予特殊的鼓励，以此来鼓励学生自学数学知识，拓宽知识面，确保数学课堂是培养人才的基地，而不是要求学生必须听老师话的学习者。

综上所述，新课程改革下高中数学课堂上核心素养观的有效落实就要考虑怎样在课堂教学过程中合理建模，提升学生的数学逻辑思维;兼顾数学文化内容，培养高中生的数学综合能力;改革评价机制，重视核心素养方面的评价，以此创新教学活动，培养更为优秀的数学人才。

参考文献

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[2]高中数学教学体系中的方程思想[J].张婕.中学数学.2018（19）

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