以读促写，以写引读

颜世娟

摘 要：阅读与写作，历来是语文教学的重点与难点。在学习中的体现是，阅读理解能力差的学生，往往不会写作文;阅读理解能力强的学生，往往有较强的作文能力。可见，阅读与写作是紧密相连的。笔者尝试在教学中以阅读教学来促进写作教学，并以写作教学引导阅读教学。

关键词：阅读;促进;引导;写作

陆游有诗云：“文章本天成，妙手偶得之。”鲁迅先生也曾说过：“文章怎么写，我说不出来;那些素有定论的作品中，就说明着该怎么写。”可见，写作能力的提高主要不是靠老师讲写作技巧讲出来的，也不是靠作文课多写多练就行的。“文章写的好要有天赋，写作的源头在生活，提高写作能力的关键在思想，丰富写作的资源要读书。”“没有丰厚的阅读做底子，写作的翅膀就难以轻盈的舞动。”但是，我们高中的语文课，不少是把阅读与写作割裂开来，或者是把阅读当做写作的附庸，这样的语文课，无疑会导致“读”与“写”的两败俱伤。

作文教学离不开阅读教学。甚至可以说阅读不兴，语文不行。语文教学约等于阅读教学，进入了阅读，就进入了语文。但是一心追求分数的功利的应试教育心态，使我们的语文阅读根本不像阅读，更有几个教师能够在阅读课上尊重学生的个性化阅读体验呢？尤其到了高三，阅读课很可能陷入毫无生气的应试模式，即先讲考点，然后用围绕该考点的典型例题来具体阐述解题技巧，最后学生做练习加以巩固。整个教学过程，我们看不到学生是课堂的主体地位的转变，更无法关注学生的个人阅读体验。长此以往，学生会害怕阅读，厌恶阅读。正如苏霍姆林斯基所说，“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落”。

阅读教学的现状与《语文课程标准》强调的“养成学习语文的自信心和良好习惯”的教学目标要求不符，更谈不上用阅读来促进写作了。针对这一现象，就要求我们一线语文教师身体力行去改变。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生对阅读教学的恐惧、厌恶不可能马上转变，我们怎样做才能让学生由害怕阅读、厌恶阅读，变成期待阅读，热爱阅读从而热爱写作热爱语文呢呢？叶圣陶曾经说过：“单读教科书还不够，必须找与各种科目有关的课外读物来看。”“阅读课外读物实际上有双重的效果，除了得到各种收获外，还可以养成自己的学习习惯。”由此看来，把阅读当作一种方式，一种可以促进作文、改作文的方式，进而以写作教学引导阅读教学就显得尤为重要。为此，我做了以下尝试：

第一，以意逆志，将心比心，为写而读。

一部优秀的文学作品，常常是作者对人生、对时代深入思考的体现，包含着沉重的思想。面对这样的思想结晶，如果以我们居高临下，或者卑微惶恐的姿态阅读，那么必然无法与作者、作品实现真正的交流。伟大的作品拒绝与傲慢者、卑贱者交心。只有以自己之心，比之作者之心，才能聆听与品味作者透过作品所表达的内容，进而才能实现为写而读。

以自己之心，比之作者之心，首先理解作品写了什么。读一篇文章，首先关注作者写了什么内容。精准的理解文章内容，就是与作者进行了有效的沟通，把“我”当成“他”，来判断信息的重点。在这一过程中，特别要注意，既不要居高临下盲目拔高，也不能卑微惶恐，而是把自己当作“他”，与作者进行平起平坐的对话，会使我们更大限度的读出有效信息。

而探寻作者的写作技巧（怎么写的），在一定程度上是作者艺术创作规律的体现，也可以说代表着作者的写作风格。在阅读过程中，把“我”当成“他”，“他”就是“我”，换成是我来写，会运用什么样的写作技巧呢？我们知道，文学文本具有自足、封闭、能指的特性。也就是说，文学文本时一个由文学语言在各种技巧和规则的作用下，组合而成的完整独立的艺术世界。我们在阅读过程中，以平等的姿态，将心比心，尝试将“我”与“他”身份的置换，进而引发与他在写作上的角逐，实际上也是“我”与自己的一场挑战。甚至可以取消作者对作品的解读权，代作者立说。

当作品走向读者，其表明的意义也不再与作者的创作意图完全吻合，只能说，语言的约定性和共同交往性，保证了作者原意在相当高的程度被正确理解。我们知道，通过语言把想法向外表达，是正常的交流。而写作，是一种“反交流”——是语言向内心的表达。因此，我们在阅读过程中，只有以平等的姿态，将心比心，聆听与品味作者透过作品所表达的内容，才能理解作品写了什么、怎么写得，并能读懂作者的言外之意、未言之意，实现为写而读。

第二，引领学生进行适合自己的整本书阅读，以读促写。

阅读可以帮助学生积累知识、锻炼思维、提高能力，不仅能够提供阅读能力，更重要的是能够提升语文素养;有了良好的语文素养，自然能提高作文水平。中国科学院院士杨叔子先生，在回答是什么因素使他能成为院士时说：“重要的因素之一，是人文文化，中华民族的优秀传统文化、中国语文起了重要的、直接或间接的作用。”可见，语文课程是“工具性与人文性的统一”，在帮助学生提高语言运用能力的同时，也承担着提升学生人文素养的重任。而阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。从许多人的经验及各种资料中可以归纳出，学好语文有很多要素，但最核心的最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读的积淀是不可行的。苏霍姆林斯基曾试用过许多手段促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

但是在应试思想的指导下，阅读教学往往成了阅读题训练课，忽视学生的个人阅读体验，忽视学生阅读能力培养;重视内容的定式理解，重视答案的寻找和分析。这种高度功利化的阅读教学，是一种不值得提倡的低效做法。鉴于此，我们更应该从课外阅读中汲取养分，把课外阅读和课内阅读教学结合起来，使课外阅读成为课内阅读教学的有效补充，利用课外阅读提高课内阅读教学的有效性。

课外阅读能为课堂教学提供广阔的智力背景，并发展学生的爱好和才能，促进课堂教学效率的提高。因为“书中积累着古人今人的各种经验，收藏着一时找不到的许多材料，对于自己学习的人来说，书毕竟是必须发掘的宝库。”因此，在课上阅读之外，教师应该引导学生对与课文有关的、个人有兴趣的、适合学生的整本书进行阅读。要知道，教师是有限的，课本是有限的，课堂、学校都是有限的，即使课本再优秀，课本的课堂教学再优秀，我们还需要开创教育形式及课程资源的更多的可能，这些课外的整本书閱读，会给学生一把钥匙，使学生的知识能力和情感态度等综合素质得到提高，提升语文核心素养。

第三，从阅读的样本，通向作文的实践。

《高中语文课程标准》中对高中语文阅读教学特别提出了发展独立阅读的能力、注重个性化的阅读的要求，高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。具体地说：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面获得发展。

而传统的语文阅读教学模式，只关注课本，把“文章当成文句”来教，把语文阅读等同于艺术手法的赏析。长此以往，必然导致阅读教学的低效，阅读范围只局限于教材。而陶行知在七十多年前就批评说：“中国的教科书，不但没有把最好的文字收进去，并且用零碎的文字做中心。”“以零碎文字做中心的教科书”是“没有维他命的菜蔬”和“上等白米”，“吃了叫人害脚气病，寸步难行”。没有必要的阅读量做基础，怎能获得良好的阅读能力呢？没有良好的阅读理解能力，哪里写得出好作文呢？

著名特级教师魏书生在中学教语文时，虽然肩上有升学考试的压力，但他总是在开学的第一个月就领着学生把课本全部学完，剩下的时间进行广泛的阅读活动。他有勇气并有能力让学生甩开语文教材来学习，引导学生学语文，而不是学语文课本。他充分认识到了阅读对于语文教学的重要性，把握住了语文学习的核心，因此，魏老师取得把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点校的“实验班”的成绩，是水到渠成的事。

当然，魏老师只有一个，成功的教学案例不可复制。我们虽然不能做到像魏老师那样的蔑视教材，但我们至少可以做到不唯教材是从，不唯教参是从。李镇西博士批判现在的语文课是思想专制的场所，“学《孔乙己》只能理解是对封建科举制度的批判;学《荷塘月色》只能理解是朱自清对大屠杀的无声抗议”，这样的阅读教学，不仅违背了新的课程标准，也扼杀了学生学习语文、甚至是所有的阅读兴趣，更不要谈创造性阅读了！因此，在阅读教学中，教师要树立以学生为阅读主体，而不是以教材或教参为主体的意识。教师应该尊重学生的阅读感受，让学生在我们的阅读教学中体会到学习语文的幸福。只有这样，学生才愿意利用课外时间来进行更广泛的阅读。而只有把课内阅读教学与课外阅读紧密结合，才能收到最佳的教学效果。

在阅读与写作教学过程中，教师不能极其专制的、程式化的解读文本;在作文教学过程中不能只讲写作技法。而是应该把阅读教学当做是写作教学的样子，建议学生根据自己的阅读体验，在写作过程中，以某某作品为样子，像它一样写——如蔡明老师所说，“喊破喉咙，不如放出样子”——从阅读的样本，通向作文的实践。

总之，语文教学离不开阅读。语文教师不仅要上好阅读教学，更要培养学生良好的阅读习惯，让学生在语文学习中体会到幸福，在阅读中领略到阅读的快乐，引导学生在写作中体验写作的乐趣。正如苏霍姆林斯基所说，“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过自己的一生。”

孔子说：“一言兴邦。”曹丕说：“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”可见，文章对于一个国家有怎样的重要意义。而写作是一种高层级的语文能力，更是一种复杂的学习活动。作文能不能写好，主要依靠“学生主体，也就是学生自己的体悟。”因此，教师在语文教学中所能够做到的，也是语文教学最首要的任务，就是引导学生学会阅读，进而促进写作。只有这样，学生的阅读水平与作文水平才可能提高，語文教学才可能更有效。

参考文献

[1]黄厚江《中学语文教学》2010第11期，9页

[2]殷宝霞《中学语文教学参考》2015年第7期，58页

[3]王丽编，我们怎样学语文，作家出版社，2002年10月第1版，1页

[4]苏霍姆林斯基，给教师的建议，杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第2版，18页。

[5]陶行知，陶行知教育文集，四川教育出版社，2005年5月第1版，282页。

[6]李镇西，民主与教育，四川少年儿童出版社，2004年3月第1版，214页。

[7]黄厚江，《中学语文教学》2010第11期，9页