试论高中生物教学生活化的几点策略

张闯

摘 要：随着教育改革的不断深入，生物教师对素质教育的重视程度逐渐提升，开始着眼于学生的长远发展，采用生活化教学方式，使教学内容、教学设计、作业设计等逐渐向着实际生活靠拢，学生的应用意识与动手能力也随之得以锻炼和提升。基于此，本文将对高中生物生活化教学的现实意义进行分析，并提出几点生活化教学的有效措施，力求使生物教学在生活土壤中深深扎根。

关键词：高中生物;生活化教学;作业设计

引言：在生活化教学中，教师能够将课本内容与生活实际结合起来，经过生活化处理后呈现给学生，拉近生物知识与生活间的距离，使学生能够根据生活经验来解决实际问题，真正达到学以致用的目标。

1.高中生物生活化教学的现实意义

将生活化教学方式应用到生物课堂当中，不但能够使晦涩难懂的理论知识变成生动形象的生活实验，还能够与多媒体信息技术相结合，为学生提供熟悉的生活场景，帮助学生快速进入学习状态，热情饱满的投入到生物知识的学习当中。高中生物学科通过生活化教学的方式，能够将教学中较为抽象、繁琐的理论性知识弱化，改为以日常生活为依据进行教学，这样做学生的好奇心与求知欲望被有效调动起来，避免学生对该学科产生厌倦、抵触等心理[1]。

2.高中生物生活化教学的有效措施

2.1创设生活化教学情境，点燃学生学习热情

生物学科与学生衣食住行关系紧密，可谓是生活中处处有生物，只是很多学生缺少一双善于观察的眼睛，需要教师的引导与帮助才能够真正发现和体会到生物学科的奥妙。在高中生物教学中，教师应将生活化教学方式融入其中，从学生的生活经验与阅历出发，将教学内容与生活实际充分结合，为其营造出贴近生活的教学情境，使学生的学习热情被充分点燃。

例如，在学习“细胞的物质输入与输出”一课时，教师便可以采用生活中常见事物来引出该课题，使学生由熟悉感逐渐增强好奇心，带着问题一同与教师进行探索。对此，教师在讲解“物质的跨膜运动”时，教师可以为学生设置这样的生活情境：家里买来的青菜蔫了以后，将其浸泡在水中一会儿就会变得新鲜水灵;吃糖时含在口中，过一会便会感觉糖与口腔间的黏膜变涩;洗澡时间过长手指会被泡皱等等，这些现象是因何而产生的呢？学生在教师的提问下开始思考，这些问题均为学生经历过或者观察的现象，能够使学生的发散性思维被激活，从而高效的完成了新课学习之间的预热工作。

2.2促进生物理论与生活实际的结合，提高学生应用能力

2.2.1巧用生活比喻讲解生物知识

著名教育学家夸美纽斯曾经提出“一切知识均从感官开始”，在高中生物知识的学习中，由于大部分知识较为生涩难懂，学生的学习难度较大，容易丧失兴趣。对此，教师可以从生活中来寻找灵感，巧用生活比喻使抽象知识被形象化，从而降低知识难度，提高学生学习积极性。例如，在学习“细胞能量通货—ATP”一课时，难点在于如何理解和区分ATP、糖类、脂肪与蛋白质等能源物质。为了便于学生理解，教师可以采用生动形象的生活比喻，将ATP看成货币，因此它属于直接能源物质，因此能够被直接利用，如同货币一般;而糖类与脂肪中具有大量能量，又无法直接应用，因此可看作为存折;蛋白质通常情况不发生改变，因此可以当作房产、车子等固定资产。通过这些比喻，学生能够更加清楚的理解和区别各类能源物质，并且在脑海中留下深刻印象，使生物课堂从原本的枯燥乏味变得诙谐幽默[2]。

2.2.2学以致用，提高知识应用能力

长期以来，高中生物教学存在重理论、轻实践问题，使学生实际问题解答能力很难得到有效的锻炼与提升，这也教学目标中的规定不相符合。对此，在新课程改革背景下，要求生物教学应回归生活，拉近知识与生活间的距离，使学生真正做到学以致用。例如，在讲解完“细胞呼吸”一课以后，教师对学生提出一系列生活中的相关实例，如花盆中土壤板结以后，需要及时为其松土，否则花会“窒息”;制作创可贴的材料为何追求透气性？为何在剧烈运动以后往往出现肌肉酸胀情况等等，并且为学生提供指导，与学生一同分析缘由，不但加深了学生对知识的理解，也使得生物知识能够在生活实际中得以灵活运用。

2.3加强课后作业的生活化设计

高中生物课后作业设计应挣脱课本的限制，选择一些与生活实际紧密相关的问题，可以开展实践探究活动，让学生通过搜索、调查、走访、数据分析等形式，获取到第一手资料，亲身体验生物与生活的联系。生活化作业的设计能够使学生更加关注生活，并且利用生物课堂中的所学知识去认识生活、改善生活。例如，与教学内容相结合后，教师为学生布置实践性的课后作业，将学生划分成不同的调查小学，分别取调查超市、家庭中食用油的品种、用量;在网络中搜索或者实际走访医生，了解与胆固醇、心脑血管疾病的相关知识等，并以书面调查报告的形式将调查结果在课堂上向老师与其他学生展示，帮助学生更加关注生活中的点滴生物常识。

另外，生物教学还应与热点时事、感悟生活结合起来。近年来，我国生物技术得到飞速发展，为人们的生活带来极大的便利，与此同时，一系列食品安全问题由此产生，引发人们的广泛关注与思考，生物教师可以将热点事件引入到课堂与课后实践活动当中，提高学生的生命意识与社会责任感。教师可以鼓励学生探索地沟油事件、微生物污染、食品添加劑、转基因食品等内容，引导学生去关注生活、关爱生命。

结论：综上所述，著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，高中生物教师应加强生物与实际生活间的联系，引导学生以生活的眼光去看待和学习生物知识，真正做到学以致用，保质保量的完成高中生物教学目标。另外，教师还应借助多媒体技术、利用生活化的比喻将抽象知识形象化，激发学生的学习热情，使高中生物教学深深扎根于生活的土壤。

参考文献

[1]洪远.探究高中生物教学中生活化教学[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（17）.

[2]钱钦玲.让高中生物教学扎根于生活的土壤[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）.