高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究

杨富强

摘 要：在高中英语教学中，阅读教学是其中重要的环节，由于各种因素，英语阅读教学现状不容乐观，急需采取措施改善教学现状。目前，一种“支架式”教学模式开始在教学中流行起来，该教学模式有利于提高学生的英语认知水平，提高学生的英语综合素质。对此，本文主要对高中英语阅读教学进行研究，探究“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：高中英语;阅读教学;支架式

高中英语阅读作为高中英语的重要组成成分，对提高学生的英语综合素质具有重要作用。高中英语教师应该把培养学生的英语阅读能力作为重要的教学目标，将英语阅读教学重视起来。在高中英语阅读教学中，教师应该构建教学情境，为学生搭建支架，引导学生自主探索和合作学习，对学生的学习成果进行科学的评价，全面提高学生的阅读水平，促进学生英语学习能力的提高。

一、简单分析支架式阅读教学的内涵

支架，从最原始的汉语意思理解为事物和器具的手和脚，能够发挥支撑的作用。我们可以在房屋建筑的过程中看见，为了使工人更好的施工，往往需要搭建支架。而在在高中英语教学中，搭建支架，进行支架式教学是为了促进学生对问题的进一步理解，将学生的认知水平过度到另一个高度。教师在教学过程中运用支架式教学模式，不仅能够带领学生在英语阅读教学的过程中更好的理解知识，解决问题，还能够培养学生的合作精神，促进师生、生生之间的交流。支架式教学模式由五个环节组成，分别是支架的合理搭建、创设更合理的教学情境、引导学生自主探索、鼓励学生合作学习，最后是进行总结评价。

二、“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践

（一）构建学习框架

在学习英语课文之前，按照支架式教学模式指导教学，教师首先需要结合学生已有的英语认知水平，寻找到学生的最近发展区域，进而确定学习框架。本文就以高中必修一的Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero为例，分析学习框架的構建。教师通过提问“What foreign celebrities do you know？”教师根据学生的回答，再次提问“What do you thihk of them？”这时候学生已经开始思考，但是他们不知道怎么表达，教师换一种方式提问“What qualities do they have？”然后学生不断说出各个不同的词汇，通过提问，教师掌握了学生对人物英雄的基本认知，确定一个学习框架，引导学生认识Nelson Mandela，学习他的品质。

（二）营造教学情境，带领学生进入学习状态

根据合理的教学提问，教师为学生构建了学习支架后，了解到他们对Nelson Mandela并没有什么特别的了解，很大部分学生仅仅只是听过他的名字，对此，教师可以借助多媒体，为学生展示Nelson Mandela的图片，展示相关的视频和背景故事让学生了解，激发学生的学习兴趣，为学生营造学习氛围。然后让学生结合多媒体创造的情境，对Nelson Mandela有一个比较直观的印象，教师还可以让学生用自己的话简单阐述自己对Nelson Mandela的印象。

（三）设置问题，促进学生自主探索

通过创设的教学情境，学生已经进入学习状态，这时候，教师结合教材内容，设置问题，正式带领学生进入课文学习。例如，教师设置问题“明明我们是要学习Nelson Mandela，为什么课文却是‘ELIAS’S STORY’？”让学生带着这个问题粗略的浏览课文，浏览之后，学生对Elias和Mandela的关系能够有一定的了解，教师抛出任务支架，让学生将课文分为几部分。学生通过刚才的阅读，以Elias见到Mandela前后的改变为线索，将课文分为两个部分。教师让学生以跳读的方式将第一部分的故事脉络整理出来，以设置问题的方式，让学生阅读第二部分，自主思考或者以与同桌合作的方式探讨答案。在自主探索的过程中，教师注意观察学生行为，适时引导学生，为学生提供学习资源。例如，针对课文中南非黑人遭受的不公待遇，教师可以为学生播放相关视频，使学生更为了解当时南非黑人面临的处境，更为理解Mandela的行为，从而对这位伟人产生深深的敬佩之感。

（四）组织学生合作交流

在阅读教学过程中，通过学生自主学习，掌握的知识还是比较有限，为了活跃课堂气氛，教师需要组织学生进行小组交流，互相交流学习心得，取长补短。针对某些问题，例如，针对“What are the qualities of Mandela？”进行互相探讨，在协作交流的过程中，学生能够最大限度的达到学习要求，使原本的学习认知得到最大限度的提升。教师还可设置教学拓展，抛出问题“假如你是著名的主持人，有幸能采访Elias，你会怎样访问他呢？”针对这个问题，让学生和自己的学习搭档进行角色扮演。在几分钟的情景模拟结束后，邀请学生上台表演，强化学生之间的互动交流。

（五）教学评价

通过各种教学活动之后，学生彻底理解课文后，教师及时对整个支架式教学课堂进行评价。首先，教师需要针对最后一个情景模拟进行评价，评价的方式分为学生自评和教师评价。然后再对其他教学环节进行评价，肯定学生在学习过程中的良好表现，指出学生尚存的缺陷，给与指导意见。通过评价，使学生更为客观的认识到自己学习上欠缺的地方，认识到今后的学习方向。通过评价，教师对整个教学过程进行回顾，更好的把握学生的学习能力，更好的把握教学设计的科学性，以便借助本次教学，完善后期的英语阅读教学。

三、总结

综上所述，在高中阅读教学中，应用“支架式”教学模式具有良好的教学效果，在应用该教学模式的过程中，教师需要把握好五个环节，即确定学习框架，设置教学情境，组织学生自主探索，组织学生合作学习，以及科学评价总结。通过教师设置“台阶式”的教学活动，引导学生一步一步学习，一步一步完善知识体系，成功实现学生从某一认知水平到更高认知水平的平稳过渡。

参考文献

[1]孙琦.高中英语阅读教学中支架式教学模式的应用研究[J].中学生英语，2016（8）.

[2]詹湘妹.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].读书文摘，2015（8）.