关于新高考视域下高中生课程选择与生涯规划教育的几点思考

张志　万雅琼

摘 要：2014年新一轮高考改革启动，“选科组合、分类考试、综合评价、等级录取”的招生模式，“3+2+1”的选科模式，把生涯发展和终身成长强势推到了高中师生面前。从上到下都需要充分认识生涯规划对人的培养与发展的作用和价值，积极思考、探索新高考模式下的高中生课程选择、生涯教育的实施路径。

关键词：新高考;课程选择;生涯规划教育

2014年9月国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全国各个省份随之陆续公布自己的高考改革方案，新一轮的高考改革正有序、分批地向前推进。到2020年，全国范围内将全面建立起新的高考制度。高考综合改革并不只是高考本身的改革，它带来的将是整个教育系统的变革。[1]限于篇幅，本文就高中学校在新高考体制下如何结合职业生涯规划对学生课程选择进行指导，谈谈自己的几点思考。

我们首先需要知道新高考到底新在哪儿？

新在选科具有自主性：高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试成绩是高中学生毕业、高职单招录取的主要依据，也是部分高校综合评价招生录取的参考或依据。选择性考试成绩是普通高校招生录取的重要依据，采取“3+1+2”模式，首选和再选的选科模式充分尊重了学生个性发展需要，同时也为高校科学选拔人才创造条件。

新在评价的综合性：新高考下高校招生录取制度实行国家统一考试和普通高中学业水平考试相结合，按照“两依据、一参考”模式进行录取，即依据考生全国统考科目成绩和普通高中学业水平选考科目成绩，参考综合素质评价，择优录取学生。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等;普通高中學校负责组织开展学生综合素质写实记录工作，客观记录学生成长过程，整理遴选的相关信息统一导入全省普通高中学生综合素质评价电子管理平台，形成学生综合素质评价档案。招生高校根据自身特色、人才选拔培养特点和要求，研究制定高中学生综合素质评价结果的使用办法，提前向社会公布。

新在成长的连续性：通过首选和再选的科目选择模式，让学生全面而有个性地发展，为在今后在高校找到喜欢的专业、在社会寻求适合的发展做连续、长远的准备，实现学其所好，考其所长，录其所愿。湖南新高考3+1+2模式专业选考科目就首选科目提出的要求是，高校各专业根据本校培养实际对于考生的物理或历史科目提出要求，“仅物理”表示首选科目为物理的考生才可报考，且相关专业只在物理类别下安排招生计划;“仅历史”表示首选科目为历史的考生才可报考，且相关专业只在历史类别下安排招生计划;“物理或历史均可”表示首选科目为物理或历史的考生均可报考，且高校要统筹相关专业在物理、历史类别下安排招生计划。再选科目提出的要求也是由高校各专业根据实际从再选科目中选择1科、2科或“不提再选科目要求”。这充分体现了学生在高中和高校的成长、发展的连续性，青年学生需要了解自己，了解高校，学会选择、善于选择，不仅是应对高考所需，更是成长必须面对的考题。

当前中学教育受高考、中考指挥棒的影响，大多数中学提倡“成绩就是生命力”的指导思想，一切为成绩服务，将教学的人力、财力、物力等资源集中在应试教育上，职业生涯规划的概念在中学鲜为人知。部分思想比较先进的中学，设有职业生涯教程，但流于形式，仅有一个名目，也形同虚设：没有周课时安排，没有专职任课教师，没有课程教案。职业生涯规划教育常常是在班会课或是零散的时间，由班主任发挥性地涉及点滴，生涯教育在高中教育中还没有落到实处。[2]在各地相继发布的关于高考改革指导意见下，有些学校把生涯教育作为一门选修课程来开设，也因没有统一的课程标准，各所学校的生涯教育课程也呈现出各自为阵、百花齐放的状态[3]，难以达成较大规格的共识，也无法覆盖到全部学生，学生并没有受到良好的实质性的职业生涯规划教育，无法对自己、对未来有较准确、长远的认识。通常是高中三年学生埋头苦读，沉浸在学科知识、分数高低里，直到填报志愿，仍然对高校所知甚少，对有些专业全然陌生，甚至对自己都不甚了解，不知道自己喜欢什么，不知道自己的兴趣、特长、性格、身体条件等个性化特点适合什么，常常被家长的人脉、社会当前的热点、同学的评价、老师的建议等外在因素左右了自己的选择。这都不符合新高考改革提出来的要求。

美国的心理学博士格林豪斯，他侧重于研究不同年龄段职业生涯所面临的主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期这五个阶段。他认为第一阶段职业准备阶段是一个需要发展职业想象力，充分了解职业，有对职业进行评估和选择能力的阶段。这个阶段对应人的典型年龄段，格林豪斯认为是18岁以前。18岁以前，青少年的绝大多数时间在学校度过，因此学校方面相关生涯规划教育成为一个人职业准备阶段的重中之重。高中学段尤为重要，这是青少年身体、心理、智力发展的重要时期，是人生观、价值观、世界观形成的关键阶段。高中教育要承担起为学生未来发展奠基的责任，要为学生将来走入大学、适应社会做必要的准备。

1.学校应加强对职业生涯规划教育的阶段性管理

在新高考背景下，各中学的职业生涯规划教育的改革势在必行。纵然有上方政策的大力支持，但职业生涯规划改革的主体依然还是学校本身，各中学应该在职业生涯规划改革上要强化责任意识，加强对职业生涯规划教育的管理力度。在学生职业生涯规划意识缺失、混沌的当下，唤醒学生的生涯发展意识、启发学生的职业角色认知、引导学生规划未来的目标，成为了高中学校职业生涯教育的三个阶段性目标，需要在日常教学和实践活动中实现目标的达成。

1.1唤醒学生生涯发展意识

陶行知提出“教的最终目的是为了不教”，教育的最高目的就是能够让受教育者学会自我教育，学会了认识自我、认识社会，懂得自我教育。因此，在高中学段唤醒并培养学生了解自己、管理自己、规划自己的能力，开展生涯规划辅导，显得尤为重要的。

职业生涯规划教育的主体是学生，要尊重学生的主体地位，只有当学生主体了解了生涯规划的内涵、愿意主动地探索自己独有的生涯规划并有所了解和收获时，我们所说的对于中学生的职业生涯规划的意义也便达成了。尤其是在新高考背景下，学生的自主选择权更大，而自主选择权的增多又进一步意味着我们需要花更多精力去研究各组合背后的可能出现的生涯发展情况，从而更好的指导当下的学习生活。因此校方在各项活动中可以更大程度的培养学生们对职业生涯规划的好奇心和探索精神，唤醒学生生涯发展的意识。

校方可以通过新闻收视、综合实践活动课、主题讲座、建立本校往届学生生涯发展电子档案库、教师在相关生涯规划课程上的引导以及在学科教学中对职业生涯规划教育进行渗透、编写校本教材……以多种途径唤醒并培养学生的生涯发展意识，在日常生活中有意识的鼓励学生整合现有的书籍网络和学校、家庭的人脉资源，结合自身实际情况，自主分析、自主学习，来进一步做好对于未来的职业生涯规划。

1.2启发学生的职业角色认知

古云“知己知彼，百战不殆”，在生涯规划教育上的要求便是学生应该了解自身的优势、兴趣，结合教育现状、就业情况，灵活运用生涯规划的知识来大致确定自己的大致生涯发展方向。高中生处于职业准备阶段，该阶段的主要任务是发展职业想象力，充分了解职业，有对职业进行评估和选择能力的阶段，这就要求学生在其中学时代能够对社会上大部分常见的职业有一定的了解，在此基础上再进行个性化的选择。

学校应当对职业发展状况和生涯规划课程做出定量的课时安排，通过丰富多彩的校园文化活动，如在社团节中加入职业扮演的活动，文化节中开设职业的趣闻小讲坛等来增加学生们对职业的熟知度与亲近感。活动定期举行，做到有阶段性目标和实效性效应。学校可还以与当地合适的企事业单位取得联系，以社会实践，在适时输送学生到工作地参观学习，在实地考察中让学生感悟相关的职业情况。学校也可以鼓励学生自己以实习生、义务劳动等方式在假期进入公司企业或是社会团体中开展相关的社会实践活动，身临其境地了解职场基本规律。

1.3引导学生规划未来目标

“凡事预则立，不预则废”，早立目标，早做筹谋，对个体的生涯发展有着举足轻重的作用。在日常教学和实践课程中，本着“为了明天的你”的办学理念，今天的教育就是为了明天的发展需要奠基，专业课教师和生涯规划授课师都应当适时引导学生反思经验教训、依据社会实际情况和自身喜好确立自己的奋斗目标。

处在对职业的探索阶段的青少年，对职业充满了好奇心和求知欲，具有很大的可塑性，可通过学校社团活动、社会实践活动、打零工、参观走访等机会，对自我能力及角色、职业作了一番了解和探索。湖南师大附中这所高中就有“板凳坐得十年冷，教育要看十年后”的耐力和执著，建设了“大生涯资源圈”，24年来在长沙、韶山、浏阳、醴陵、安化等地建立了近20个学生实践体验基地，组织全体学生开展军营、农村、企业、社区生活体验，分年级举办“预见未来·亲近专业”“预见未来·职场面对面”等专题活动，让学生近距离了解行业、职业、专业的过去、现在和未来。湖南师大附中每年还会如期开展专题讲座，为学生的分科选择、学科组合、自主招生、志愿填报等给出专业指导和困惑解疑，重视方法论，也贴合学生实际，鼓励学生在自己感兴趣的领域进行一定的了解、尝试，最好是有亲身体验后再进行分析、指导，从而做出较为科学、合适的选择。

2.加大对师资队伍的建设和投入

职业生涯教育是一门严谨、科学、具有极强的专业性，这要求授课教师具备心理学、社会学、教育学等等方面的专业才能，同时也对授课教师的信息搜集、分析、判断、逻辑整合力有着极高的要求，并且授课教师在投入普高教育前还需接受专门的技能培训。这些要求使得职业生涯规划授课师的职位的门槛较高，需要专业人才。

目前我国的职业生涯规划教育仍处于起始阶段，国家的相关政策的制定与资金的投入还并没有到达合格准线。许多普通高中难以配置专业的职业生涯规划授课师，现有的职业生涯规划课程大多由心理教师与任课老师承担，而学校的大部分教师又对于职业生涯规划教育的认识过于片面化、缺乏理性的认识，显然难以给学生提供专业的、权威的职业生涯规划教育。鉴于目前的职业生涯规划的师资情况，提高相关高素质教师人才已刻不容缓。[4]

此外，“两依据、一参考”中的“一参考”人为因素较大，如果诚信体系不完整，就可能让“一参考”失去参考价值。这就要求学校更加注重学生德育，同时对老学校的管理、师的师德和职业素养均提出了更高要求。

3.要有符合本校学生实情的标准指导和调整空间。

中国目前仍然存在着地区教育水平参差不齐的现状，落后、贫困的地区教育保障低、投入少，学生生涯规划在职业选择上侧重于物质需求的多，而发达、富裕的地区教育重视度高、投入多，学生在职业选择上侧重于精神追求的多。此种情况下落后、贫困地区的相关院校更应当发挥主体作用，利用上级督导工作或是兄弟学校相互交流学习活动学习经验，尽可能地提供更优质的生涯规划教育。

新高考下，各中学应掌握本校学生整体情况的基础上顺应时代潮流、推陈出新，落实上方政策、主动探索出一套符合本校情况的多元化职业生涯规划课程。新高考下选科的指导，在有些学校受师资和教室资源的限制，没法做到12种组合同时开齐，也因学生的学情有整体倾向，选个别组合的人会特别少，需要采取相对民主和集中的方式，就意味着需要有标准指导，也需要给出调整空间。那么就如何指导和调整，以完善相关教学内容体系，各个高中在政策方针和细节操作上，可以相互借鉴，但肯定会因校情有不同。

就长沙市而言，高中学校的招新，不同的学校招收学生的等次要求，以长郡、雅礼、附中、一中这“四大”为第一梯队的学校，他们招收的几乎都是顶尖级的6A生，这是学习能力强，习惯好，兴趣广泛，学科发展很平衡，幾乎没有短板的，门门都是强项，他们的选科有实力做极个性化的挑战。以南雅中学、麓山国际为第二梯队的学校，招收的是5A1B的学生;周南中学、明德中学、实验中学、附中梅溪湖、长郡梅溪湖、周南梅溪湖等第三梯队的学校，招收的多为4A2B的学生，其余高中的招生学科等第设限再逐级递减。生源不同，学生的短板不同，学校应对此学情要充分研究，在进行指导时，选科自主要有依据，选科集中也要有策略。

中国的教育现状、就业情况、社会需求这一系列实际国情在极大程度上影响了职业生涯规划教育的具体内容与形式，再具体到各地区各校实际情况以及学生个人情况就更是千姿百态了。但总的来说一所学校是具有自己的特性的，它的所在地区、文理艺体等因素在生涯规划的大方向上都是有参考意义的。基于此，为了更好的契合本校学生特点，提升本校学生的生涯规划课程有效率，有条件的校方可以编制校本来给学生授课。校本应当结合学校所在地区的教育事情、本校学生的基本特点、同时可以参考往届学生生涯发展资料库里的一些同类例或异类例为案例进行剖析，真正做到“一校一教程”。

4.建立学生职业生涯规划成长资源库，储备自己的职业生涯规划教育资源

所有学校都不可忽略的是，当他们在生涯规划中需要数据和例子支持时，他们其实拥有着一个充足的、多样化的数据库——往届学生的职业生涯规划成长资源库。首先往届学生的数据是动态的、持续发展的，这契合于生涯规划教育中对数据不可以陈旧化的要求。其次每个学校都有它自己的风格特点，有些学校偏文、有些学校偏理、有些学校专业领先……因此往届学生的职业生涯规划成长资源库是极为符合本校特征的。往届学生的职业生涯规划成长资源库包括录取情况、毕业走向、生涯发展道路等一系列数据。对于本校的当届学生而言，这些往届学生的生涯发展数据便是最好的生涯规划的参考依据。我们可以找到数据库的相似类型的学生是否有不同的生涯发展状况，再分析是什么因素导致了生涯发展状况的大相径庭;也可以找相似案例的共性，探究是否某些类型的学生适合往那些生涯方向发展;还可以分析专业和工作、生涯发展的联系，以此来指导当下的学生生涯规划教育。[5]。

建立这样一个学生职业生涯规划成长资源库，还能为专业的研究部门的研究提供充足的数据支持。不管是为了学生能接受更好的生涯规划教育还是为了相关生涯规划研究做贡献，资源库的建立都是重要而必要的。

5.普通高中应主动加强与高等学校的衔接和沟通。

职业生涯规划教育在我国的开展，主要存在于高校，为了指导学生就业，职业生涯规划教育在高校以选修课的形式大规模地开展，也越发收到学生的认可和重视。虽然其存在着目的性强，导向性单一（以就业为主）、课程水平较低、非常态化等不足，但毕竟积累了相对多的教育经验，也拥有一批初具水平且有研究基础和潜能的教师。因此，打通高中和高校的人才培养的线性通道，让高中的教师有更多机会去高校学习职业生涯规划的课程，以进修、专题会议和教学实践等方式定期开展生涯规划教师的交流，以此提高高中职业生涯教师的专业水平，也可是学生成长在不同的阶段的序列性和连贯性得到加强。而高校亦可以借此更有效地利用所有的教学资源，提高高校在中学生群体中的影响力，为高校学科发展、人才培养提前三年做出努力。这样的互动效果应当是非常理想的，因此政府部门可以出台相关政策，鼓励有条件的高校和高中就高中生职业生涯规划教育，从教师、课程资源和学生等方面开展良性互动。

6.学校应加强与家庭的协调联动。

家长和学校的互动形式有待探索而充满生机，绝不只有传统的家长会一种形式。家庭和学校作为孩子接受教育的两个主要场所，理应保持更多的交流，以形成家庭教育和学校教育互相促进的效果。上海市黄浦区大同中学以“家长进课堂”的方式，请到分别来自法律、警察、汽车制造、教育、石油化工、税务、交通、软件设计行业的家长们。通过介绍所从事行业的特点、专业知识和发展趋势，让同学们对各自感兴趣的职业有了一个大致的了解。[6]这就是体现了家庭教育对学校教育的补充。相应的，学校也可以通过网络论坛、线上会议和邀请家长参与线下讲座的方式，让家长学习到一些专业的教育技巧，了解不同行业的发展前景，为高中生涯教育在家庭层面的开展提供必要的支持。家长可以主动地以学校提供的信息为支持，更好地开展对孩子的职业生涯规划教育。

课题：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年课题“高考下高中生课程选择与生涯规划教育”（编号：XJK0160ZXX034）的阶段性成果。

参考文献

[1]黄扬清.积极应对高考综合改革带来的深层变革——湖南省高考综合改革方案解读[J].中国考试，2019，6

[2]张青洁.新高考形势下普通高中生涯教育校本课程开发研究[D].郑州大学，2017.

[3]禹文军.基于新高考下生涯教育校本课程开发与设计的思考[J].学周刊，2019，19

[4]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究[D].华东师范大学，2014.

[5]陆虹杏.普通高中开展职业生涯规划课程教学的问题及对策建议[D].四川师范大学，2018.

[6]刘家伟.新高考背景下我国普高职业生涯规划课程设置的問题研究[D].2016.

作者简介：张志1977.3、男、汉、湘潭、湖南师大附中梅溪湖中学副校长、研究生、湖南师大附中梅溪湖中学、新高考课程选择生涯规划

作者简介：万雅琼（1980年11月—），女、侗族、中学一级教师、大学本科、湖南师大附中梅溪湖中学、中学语文教学法单位。