中职语文古诗词课堂的构建策略

芮雪

摘 要：中国古典诗歌是我们中华民族的经典瑰宝，诗歌具有具有较强的艺术性、审美性、文化性，诗歌可以分为浪漫主义诗歌和现实主义诗歌，其中诗歌还有边塞派、婉约派、豪放派等派别。作为中职的语文教师，我们应该不断优化教学设计，提升学生对于诗歌的欣赏水平，体会诗歌的内涵。因此，本文以中职语文为载体，并结合笔者自身实践，对中职语文古诗词课堂的构建策略的这一论题进行一番详细的阐述与探讨。

关键词：中职语文;古诗词;诵读经典;数字课堂;开展实践

古典诗词是国学文化的精华所在，语文教师应该利用课上、课下以及课堂外的综合实践的机会进一步扩大国学的传播范围，指导学生体会古典诗词的韵味与内涵，提升自己的文化修养与品位。

一、诵读经典，感受古诗词抑扬顿挫

古诗具有很强的音韵美、旋律美与节奏美，教师为了激发学生的学习古诗的兴趣，可以指导学生多读，学生只有在朗读的过程中才可以感受其中的音韵美，有感情的朗读可以让学生感受诗中描绘的情景。体会诗人的心情，可以更好的理解诗歌的内容。在诵读的过程中，教师可以指导学生进行不同方式的朗读，可以自己默读，然后同桌两人一起读，前后四人小组合作来朗读，激发学生的朗读热情。同时，教师还可以为学生进行示范诵读，多种多样的诵读方式让古诗词的语文课堂更加生动形象。同时，教师要安排好诵读的时间，依据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师可以在每天不同的时间来指导学生进行诵读，早读、午读，不同的时间可以加剧学生的对于诗词的熟悉程度，从而达到可以背诵诗文的教学目标，感受古典诗词的抑扬顿挫之美。

例如，在讲解陆游《卜算子·咏梅》这一课的时候，笔者就进行了进行了诵读的讲解。这首诗描写了梅花的无人问津、孑然一身，人随风过，又见梅花獨自开放、独自凋零，狂风骤雨也打摧残她，但是梅花性格高傲，就算化作尘土，清香也依然如旧。在诵读的时候要将点明情感色彩的词如“愁”重读，“妒”重读，以及描写场景的“风和雨”，“香如故”进行语调的升降的变化，这样才能使诗词朗读更加有韵味，更能体会诗人“托物言志”的写法，让我们看到了词人仕途坎坷的身影，读出词人像梅花般冰清玉洁的境界。诵读经典，感受古诗词抑扬顿挫是语文中古诗教学的一个方向，有利于提升学生的兴趣。

二、数字课堂，创设古诗词课堂情境

教学情境的创设对于学生是很重要的，当学生沉浸在一个古诗所描绘的情境当中就会更加感同身受，这是一个提升课堂效率的手段与方法。当代教师可以利用多样的数字化装置来构建如多媒体课堂、微课课堂、翻转课堂等，教师应当善用这些课堂，从而激发学生的热情。意境可以说是意象的升华，诗人在设置意境时不仅要考虑到所感事物的广度，更体现了事物的深度，这也是意象与意境的不同之处。因此，教师需要利用课堂构建来充分营造出一个意境，让学生通过图片、视频、音乐等多样化的形式来进入诗歌的情景，并学习融情于景、情景交融、借景抒情等手法。

例如，在讲解《山居秋暝》这首古诗的时候，我就创设了情景化的语文诗词课堂，我利用幻灯片来展现秋天的景色，让学生感受诗中描绘的秋天的韵味。“空山新雨后，天气晚来秋。”教师还可以借助空灵的音乐来让学生身临其境秋天，“明月松间照，清泉石上流。”这一句一动一静，教师可以借助一些流水潺潺的动画来为学生讲解古诗词，“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”美丽的图片最直观和生动，这更可以为学生学习古诗词来营造意境。数字化的古诗课堂可以很好的创设古诗词课堂情境，让学生更加投入，更热爱古诗。

三、开展实践，激发古诗词学习热情

活动实践是一种古诗词的教学设计，古诗的教学不仅要在课堂上进行，还应该进行拓展延伸，课堂上，教师可以利用内容的设置来吸引学生，课堂下，教师可以开展一些相应的活动，比如“班级诗歌朗读大赛”、“诗歌改编表演大赛”，这些活动都能激发学生兴趣，活跃课堂氛围，让学生感受到诗歌的魅力与韵味。通过表演、歌唱、制作微视频等形式，学生可以很好地提高自己对于诗词的的真正理解，同时，教师还可以开展诗歌朗诵会、交流会，参加讲坛、讲座等形式，指导学生在丰富多彩的形式中学习古典诗词、感受国学内涵、传播传统文化。

例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》这首诗的时候，教师就开展了诗歌的诵读比赛，学生们可以分组进行朗诵，教师依据学生的水平来进行评判，鼓励每一位同学，同时，教师可以依据古诗来进行剧目的改编，这样可以激发学生的学习古诗的兴趣，提升学生的表演能力，学生之间相互取长补短，不断进步。开展实践可以激发学生学习古诗词学习热情，提升教学效率。

综上所述，语文教师应该带领学生诵读经典，开展数字课堂，进行活动实践，不断提升学生的文化素养与诗歌修养，培养学生的高雅情趣。

参考文献

[1]陈宣龙.趣味教学法对中职语文古诗教学的作用探讨[J].求知导刊，2015（24）：93.

[2]陈春艳.试析如何在中职语文教学中培养学生的文学素养[J].中国校外教育，2016（13）：41.