让“说话训练”为课堂注入活力

杨会燕

摘 要：说话是一个人具有的基本能力，但要想会说话，能说话，说好话需要一定的训练。语文课堂作为母语学习的天地，主要任务之一应是培养学生的说话能力。如何改变我们的学生“闷头”听课，苦做试卷，以分数为学习目标的现象，让他们在课堂里“动”起来，关键在于教师的教学理念。用嘴说，用脑想，用身体语言表达，展示学生的风采，这样的课堂，定不会再是一潭死水。

关键词：说话训练;积极性;诵读

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0073-01

1.搭建“说话”的舞台

（1）冰冻三尺，非一日之寒—课前三分钟练习

万事开头难，一开始的练习是三分钟朗读。学生如上战场，极不情愿地站在讲台上，半天读不出一句话，无地自容。坚持就是胜利，每天在学生朗读后我都及时给予一段中肯的评价，并一遍一遍鼓励且示范纠正朗读中的问题，等轮到第二次上台时，学生明显有了很大的进步，甚至有些同学已经尝试脱稿朗诵了。迈开了第一步，第二阶段增加难度：请同学们推荐自己积累的精彩语段，有感情地朗诵给大家。有一位同学将史铁生《秋天的怀念》中的一段话分享给大家：

“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷拉刷拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前，‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……

这位同学感情浓烈，满眼是泪水，其他同学在他的感染下更是控制不住偷偷抹起了眼眶。我趁机将一首《天之大》作为礼物送给同学们，并带着学生一起有感情地朗读朱自清先生的《背影》，这一节课学生的感悟极为深刻，表现更是令我吃惊。

第三阶段的训练立刻见效了：学生在讲台上推荐自己搜集的名言警句，讲解头头是道。有些同学将《论语》、《孟子》中的名句分享给大家，讲解之后还谈了自己的感想，并有学生主动提出了他们的看法，课前三分钟练习延长至五分钟，学生终于适应了这种训练模式，并拥有了敢“说话”的勇气。

（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同—课堂中朗读、讨论、表达、提问、辩论

其实，每一节课只要我们精心去设计，用准确精炼的语言引导学生，充分将说话的权利交给学生，我们便可以从课堂中解放出来。指导学生朗读，抛出问题让学生讨论，营造氛围表达情感，抓好关键激发学生质疑的兴趣，提出有价值的辩论话题……只要有“说话”的机会，而我们又不吝啬，学生自然会“动”起来，说话训练不再是刻意为之，而成为一节课中不可缺少的环节。

（3）熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟—课后背诵

荀子主张“诵数以贯之，思索以通之”，背诵是学习的第一步。背诵能充实我们的语言仓库，能提高我们的语言表达能力，能使我们深受文化、情感、审美等方面的熏陶，还能提高我们的智力。现在学生普遍语言贫乏、枯燥、干巴、粗俗、无韵味、少美感，究其主要原因在于我们不再重视背诵教育。殊不知只有在学生记忆力旺盛的阶段，要求学生多背一些名篇、名著，大量积累规范性的语言素材，并内化成自己的语言，才能增强语感，为学生应用语文奠定坚实的基础，使他们的语言走上规范化、生动化、优美化的轨道，从而提高学生的交际能力。加强课后背诵训练，是提高学生说话能力的前提条件。宋代学者张截说：“不记则思不起。” 脑子里若空空如也，没有储备一点知识材料，大脑就无法进行思维和想象，自然就无法准确而生动地用语言表达自己的想法。

2.一步一个阶梯，让学生踏實往前走

（1）提高学生“说话”的积极性

在教学中要做个有心人，用心走进学生的世界。我身边就有这样一位老师，她会隔三差五进教室前带个小礼物，奖励给本节课中表现积极的学生。圣诞节她拿着一个包装精美的苹果走进教室，赢得了孩子们的信任。又有一次，她手中的一个玩具小鸭子惹得两组表现好的同学欢欣雀跃。尽管是一些小举动，但是对于学生来说不仅能激发他们的热情，又能增强他们与老师之间的感情，这种小智慧值得我们去思考。当然，提高学生的积极性不止在用物质的奖励，更多是通过这些小奖品建立老师与学生之间的和谐关系，使得学生愿意在你的课堂中表达他自己，乐于将他的想法分享出来，这样，久而久之，学生自然会变得善于“说话”，慢慢成为课堂的主角。

（2）从易到难，一步一个阶梯

课堂教学要立足课本，所以，我们最基本的“说话”工具其实是课本。尤其诗词诵读、经典篇目朗读，都是能增强学生语感，提高学生“说话”水平的。课本剧演出也是一种很好的训练方式，通过角色扮演，学生能够通过动作、神态来配合语言表达，从而使他们明白丰富的人物形象不是仅仅用干涩的语言来表达的。

问渠那得清如许？为有源头活水来。当我们将老师在三尺讲台上的口若悬河，谈古论今画面转变为学生在教室里滔滔不绝，唇枪舌战的场景时，课堂才能真正实现以学生为主体的教学目标，高效课堂才能真正走进校园。只有学生的参与才能使一堂课如一渠活水，有生命力源源不断地注入，永不干涸。

参考文献

[1]范新颖.初中语文训练的理论与实践研究[D].内蒙古师范大学，2012

[2]陈玉秋主编.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社，2004

[3]韩雪屏著.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社，2001