让倾听成为学生成长的阶梯

陈艳媚

【摘要】针对低年段学生倾听能力欠缺、注意力集中困难等普遍现象，我校开展了有针对性的专项课题研究，逐步解决了以上问题，提高了学生听课质量和学习效果。

【关键词】低年级学生；倾听能力；培养

小学语文课程标准用精辟简练的语言，明确了小学语文教学中“听”的重要性。起始年级的学生受心理、生理等诸多因素的影响，加上教学过程中对“听”的能力培养的重视程度的不足，方法运用的不当，导致学生“听”的能力有所缺失。而“听”是人的一生中极为重要的一种能力，小学阶段未能及时夯实基础，将会对学生后期学习语言、获取信息、掌握知识、发展智力等诸多方面产生较为严重的影响。为此，我校结合学生的实际情况，开展了“利用声音资料培养低年级学生倾听能力的实验与研究”专项课题研究，取得了显著效果。

一、研究影响学生倾听能力的各种因素

据研究分析，影响学生倾听能力的因素主要有下面的几点。

首先是心理因素。低年段学生在倾听方面表现出来的最大心理障碍是缺乏耐心。听到教师提问的时候，较多学生未经思考，但举手抢着发言，气氛似乎特别的活跃。实质上当教师进行提问的时候，他们要么答非所问，要么茫然不知所措。究其原因，是学生缺乏足够的耐心，还未听完教师讲的内容，也未听清楚教师提问中所包含的要点，其表现欲越强，越显示其耐心的不足。

心理因素的第二方面是难以专注。不专注的行为大多表现为上课时漫不经心，走神。上课时专注度不足，必然会影响到其听课的质量。要么作业速度慢，边写边玩；要么参加各类活动时不能耐心等待，甚至不遵守纪律；要么不愿意倾听别人说话，无法专心做一件事。

其次是生活背景。家庭环境中，家庭情感气氛、文化气氛、居住环境、生活习惯等对孩子的成长很重要。如有的家庭，电视机音量过大、在孩子面前打麻将、家长为生计奔波劳碌等诸多因素都会影响孩子倾听能力的形成，甚至有的家庭只关注成绩而忽视习惯和能力的养成。

另外是教师因素。主要表现在有的教师在课堂教学过程中，由于孩子年龄偏小等诸多原因的影响，存在着怕乱、怕烦、怕管、单调等多种思想，影响了学生倾听能力的形成。

二、研究培养学生倾听能力的策略

在初步了解影响学生倾听能力形成的因素后，结合学生的实际情况，有针对性地进行用声音来训练学生倾听能力的尝试，在不断尝试的过程中寻找出培养学生倾听能力的各种策略。

1.是倾听素材的准备。充分利用网络等平台，收集大量声音资料，然后根据学生的年龄特点，对收集的声音资料进行筛选，并按照由简单到复杂的规律循序渐进地进行归类，为教学过程中进行相关倾听训练做准备。

2.是倾听方法的渗透。与学生分享“听”的各种方法，让他们学会如何“听”。首先是要耐心听完别人说话，在听的过程中不能随便插嘴，并要听清楚别人是在说什么。其次是认真，在聆听别人说话的过程中及时发现出现的错误，并用自己的语言在允许交流时指出错误。另外是思考，在遇到有人不同意自己意见时，要用怎样的态度去对待别人，别人的意见有哪些可以接受，哪些不可以接受，做到不盲从。

3.是教师生动的示范。首先是教师要通过各种方式提升自己的能力，做到自己学会倾听，养成倾听的习惯。在聆听学生意见的过程中要做到俯下身子，侧耳细听。专注和尊重的态度对学生也是一种教育。然后用播放录音的方式，把整理好的声音材料或以倾听学生讲话为范例，通过教师对材料的“听”的过程的示范，一来可以让学生掌握“听”的基本方法和基本技巧，二来可以进一步调动学生听的积极性。

4.是重视激趣的诱导。首先是结合“听”的内容，创设良好的倾听气氛，激发学生学习倾听的兴趣，从而有效地诱发学生的美感，把学生课前最不容易集中注意力的几分钟有效地利用起来，用学生喜欢的故事等形式迅速营造出和谐的课堂气氛，有效地激发起学生求知的兴趣，恰当的氛围带动着学生进入预设的情感环境。其次是教师在接下来的讲解、朗读中声情并茂，用极具感染力的语言和声音必然能引起学生的有意的注意，从而产生了非常积极的倾听的欲望。

5.是重视训练的方式。学校充分利用早读、午读、阅读课、班会课、少先队活动课等时间，对学生进行系列化的倾听训练，并加以不断的强化。首先是明确和强化听课的要求，第一是眼神，眼睛要专注地看着老师，或者是看着发言人。第二是内容，要认真地听清楚说话人所说的内容。第三是表态，表达意见的方式是等说话人说完以后再征求别人，征得别人同意后，再表達自己相同或不同的意见。其次是量的递增，随着学生倾听能力的不断提升，要求学生逐步做到：一是听懂简短的说话，二是能够对几个人的意见进行归纳，三是提炼自己的观点。这样循序渐进，可以提高学生倾听的专注度，培养学生规范的听说习惯，提高学生对语言的敏感度，直至养成规范的听说习惯。另外，是采用灵活的倾听方式。充分利用早读、午读、阅读课、班会课、少先队活动课等时间，开展诸如听同学分享周末趣事、布置故事会等活动。在活动中，学生把在课堂上学到的倾听的方法，用到以上的活动中去，在实践中进行尝试，在尝试中进步。还有，创设多样化的倾听情境，为学生建立更多的倾听平台，激发学生的倾听热情。如编写简短的课本剧，在剧中师生共同参演，在表演中引导学生学会倾听。又如学唱儿歌如唱儿歌《问答调》：“什么圆圆圆上天？……什么方方方上天……什么尖尖尖天”这样反复地问，语句间的结构和场景都是重复的。孩子们在认真听完歌曲后，就可以根据歌词内容进行推论。有趣的歌曲不但能吸引学生专注地倾听，还能训练孩子们的联想、推论、归纳等能力。这样，经过多元化的训练，把学生由不愿意倾听，听不进去，听了记不住，逐步转变到不光能坐得住，还能听得进，而且还记得牢。

6.是注重评价的激励。对学生专注的倾听给予及时的肯定和赞扬，能够进一步地调动学生倾听的积极性。激励性的评价还可以增强学生进行倾听提高倾听能力的信心。在评价中，要重视树立倾听的榜样。同龄人成为了榜样，他的影响力是很大。如“某个同学上课以来就一直在看着老师，听课多么认真啊”，被表扬的学生腰挺得更直，听课也更认真了；看到别人被表扬了，好胜的孩子纷纷模仿榜样的样子。尤其是当学生学习上遇到了一些困难的时候，老师及时地引导“谁谁敢于向困难挑战，真勇敢！”“能否换一个角度再来陈述一下你的意见？”，给予了学生足够的尊重，维护了学生的自尊心和倾听的积极性。“你的发言中有一个老师也留意到的问题，你是怎样想的呢？”这样带有明显表扬倾向的激励性语言，可以有效地调动学生的积极性，并可以成为学生对下一节倾听课期待的巨大推动力。这些符合孩子年龄特点和心理特点的激励性评价，一方面营造出热烈的课堂气氛，还调动了学生倾听的兴趣，倾听的能力得到培养，倾听的效果也得到巩固。

在培养学生倾听能力的过程中，教师既是一个高明的引导者，更应该是一个机敏的倾听者。既要细心地听出学生回答问题的表层意思，还要听出学生隐藏在表面答案中的另一层意思。在学生闪铄的言辞中、在学生吞吐的语音里，或许会还藏着教师预计不到的更大的“金库”。细心观察学生的一皱眉、一举手、一投足，可能会在其中发现更为精辟的见解。

低年级学生倾听能力的培养，需要教育工作者以极大的耐心和细心，想方设法动用身边可以利用的一切有关教育资源，捕捉一切有利于学生倾听能力养成的契机，用水滴石穿的毅力，一定能使低年级学生养成学会倾听、善于倾听、乐于倾听的良好习惯。如此，倾听，一定能成为学生成长的阶梯。