在英语作业的批改与辅导中建立学生学习的自信

胡瑛

【摘要】小学英语作业批改是小学英语教师的一项日常工作，通过作业前的预设辅导，增强学生正确解题的信心。作业后多样性的批改和辅导，让学生感受成功的快乐。作业批改和辅导时，充分激发学生的主体性，让学生在不断的纠错过程中形成正确的知识体系，从而以持续的进步体验到成功的乐趣，建立学生学习英语的自信。

【关键词】作业批改；辅导；自信

小学英语作业批改是小学英语教师的一项日常工作，这项工作可以让教师及时检验学生的学习情况，了解他们的需求，改进自身的课堂教学。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节。在日常的英语作业批改中，教师往往以大批量的亲自批改作业和学生统一讲解为主要手段。但实际上在作业批改后，相当一部分学生不看、不思，甚至在集体辅导讲解时根本没认真听讲或是仍然没有理解。作业的目的是检验学生对知识掌握和运用的情况，如何才能通过这种方法有效地帮助学生进行积极主动地纠错呢？这就需要教师在批改和辅导中，不断鼓励学生，充分激发学生的主体性，让学生在不断的纠错过程中形成正确的知识体系，从而以持续的进步，体验到成功的乐趣，建立学生学习英语的自信。

一、 作业前进行预设辅导，增强学生正确解题的信心

（一）从心理上帮助学生进入听力答题的最佳状态，使学生养成做听力练习的良好习惯

1.紧张起来，保持绝对的安静

这是笔者培养学生做听力之前的良好习惯。这里所说的紧张是要求学生把所有的思想集中在听力练习上，放弃一切与听力练习无关的干扰。包括轻轻打开笔盒，轻轻传卷子，轻轻放下双手，一切都在“轻轻”地执行。这对于小学生来说是非常必要和有效的，让他们养成不妨碍别人的好习惯。

2.听前辅导学生养成快速浏览题目的习惯

“同学们，老师教大家一个好方法，相信如果你掌握了这个方法，你会在听力作业中受益匪浅。”笔者每次在新接班的学生面前传授我的方法，学生就会充满好奇地按照我接下来安排的步骤去一步步完成。比如，重点预览听力中这些题型：听对话选答句，听问句选答句，听短文判断或选择，听句子填入所缺的单词等等。他们通过认真看题，预测听力的大致内容，这样就大大提高了学生答题的正确率。

（二）及时点拨，帮助学生顺利出色地完成口语作业，创设轻松愉悦的氛围

1.帮助学生分析重点，理清思路

口语作业一直是学生英语学习中的的一个难点，它对学生的心理素质要求较高。所以，笔者总会在口语作业前先尽力帮助学生排除困难。比如，作业是复述一个故事，那么我首先鼓励学生思考：我们学过的哪些句型可以运用，哪些关键词句可以采用，然后用什么连接词将故事串起来。这样一来，学生不再有畏难情绪，很快就能说出一部分内容。其次，用音乐和图片作背景，烘托气氛，同时以关键词句为线索，辅助学生顺利地完成这项作业。这样的作业辅导明显增强了学生完成作业的信心，而不再是一脸的茫然无措了。

2.承认差异，分层辅导，让每个学生都有发展

以上述所提及的故事复述为例，我会要求学生根据自己的情况选择不同的作业。比如，部分学困生可选择简单的框架进行复述，中等生可以选取其中的一段进行创新复述，优等生则可以选择几段或者整个故事进行创新复述。这样处理既照顾到了全体，又能使每个学生得到最大限度的发展，使我的作业批改更顺利。

二、 作业后多样性的批改和辅导，让学生感受成功的快乐

（一）口语作业批改实行组长轮流制并与教师不定期抽查等相结合

口语作业批改实行组长轮流制并与教师不定期抽查等相结合的方式是激发学生责任感的行之有效的方式：我将学生分成若干小组，每组每周选一位组长，该组长负责本周的口语作业检查，将本组内学生口语作业成绩记录在册。当然，他（她）要当好一名小老师，自己必须比他人学得更好，这样他才有资格去检验别人并打分，如此，势必在无形中给这个学生施加了压力，督促他必须努力学习。其次，组长之间用互相批改的方式进行。我通过不定期的抽查，以检查学生的口语作业完成情况，对于完成得好的学生给予大力表扬。这样的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，让他们每人都有机会当小老师，负起责任，更能在一次次给他人的评价中得到成功的体验。

（二）听力作业让学生自己批改，培养他们对自我发展的责任培养

我从来都不怀疑学生的诚信。学生自批作业无疑是检验学生诚信的一剂良方。我每次让学生做事情都会告诉他们“为什么做”“怎么做”和“做到什么程度”。在作业自批前，我首先告诉学生，我相信大家，因为我们自批的目的是能及时有效地纠正你的错误所在，找出你的问题，以便在下一次的类似语言知识中不再犯错。如果你仅仅为了得到一个“√”，而完全没有弄明白错误所在，那你会有更多的错误出现。这是每个孩子都不愿意看到的结局。同时，在批改中，我及时地辅导和讲评，并请学生提出疑问，教师和其他学生帮忙一起解答。这樣的批改和辅导不仅能全员参与，而且更加互动和高效。学生的学习参与度、积极性被充分调动，从而使他们在一次次的纠错中得到了进步。

（三）默写作业学生互批，帮助学生建立对他人的责任感

默写作业是属于知识记忆的浅层作业，学生互批不仅能省去教师的相应时间，更能培养学生认真而负责的态度。我经常会请学生互批作业。每到这个时候，学生总会认真仔细地去批改，从一个字母到一个标点，再到大小写等，他们都会一丝不苟地去检查。批改之后，学生会吸取教训，督促自己仔细认真地答题，以免在细节上失分。

（四） 作文由教师面批，使学生享受与教师一对一近距离的对话式亲切辅导

作文的面批，虽然是一项费时、费力的工作，但它的效果明显。每次在学生完成作文之后，我就会要求学生一个个轮流在我身边接受批改和辅导，从单词、短语、句子的运用到结构的调整，再到语法的正误，语言运用是否得体等，我都会针对每个学生的不足仔仔细细地为他们讲解。我通常采用对话式的批改、建议式的辅导帮助学生修改作文，学生不仅乐意接受，而且会主动提问：“Grace（我的英文名），我这样修改可以吗？”经过一段时间的坚持，每个学生都有了不同程度的进步。

三、作业批改和辅导时，重在保持学生持续的学习自信心

（一）批改的语言切忌责问，而要用诚恳、激励性的语言

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我经常用简单的词语激励学生，比如“So nice！”“Great！”“Excellent！”“Perfect！”“Good job！”“Well done！Work harder then you will be better！”“How wonderful you are！Keep on，then you will make more progress.”“Good idea！A smart boy/girl！”虽然是短短几个词，但跟教师只是简单地写个A或B的批改相比，带给学生的却都是沁人心脾的鼓舞。

（二）语言切忌空洞，而要有具体的目标和方向

批改作业的同时也是在辅导学生如何纠错，因此我会用一些具体的细节性的语言进行批改和辅导。在批改作业时我常常会写到“If you use ‘......’then your work will be better！”（如果你用了“......”，那么你的作文会更好）这样的批语，这样，学生就有了修正的方向。

（三）创新批改符号，激发学生的学习兴趣和热情

英语作业的批改不能只有A、B、C、D这些一成不变的修改符号，而往往一个创意会收到意想不到的效果。在表扬学生表现出色时我会用一些可爱的图章或者其它完全自创的批改符号，学生在拿到本子的同时，也翻开了惊喜，从而更感受到了学习的乐趣。

英语作业的多样化批改和辅导，可以让学生在不断的激励中一次次获得进步，持续的成功体验可以使他们更加主动地学习。

【参考文献】

[1]乔继华.试析小学英语作业批改方式的改进[J].小学教学设计：2012，18：21-23.