基于小学语文核心素养学生自主学习能力的提升策略

余惠芬

【摘要】培养学生的语文自主学习能力，是提升学生语文核心素养的重要途径。教师应立足教材，合理引导学生，鼓励学生积极主动地获取知识，培养学生自学能力，独立思考能力，初步的解决问题的能力，从而实现学生语文综合素养的提升。

【关键词】小学语文；核心素养； 自主学习能力

小学语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程须依学生个性及语文教学的特点，体现学生的个体之不同，培养学生的好奇心求知欲，充分调动学生的主体性和积极性，提倡学生自主合作探求的学习模式。”自主学习能力是学生自主、积极、主动地获取知识的能力，是学生学习活动的综合能力。有求知欲的学生必有强烈的自主学习能力，善于运用科学学习方法，有能力安排自己的学习活动，擅思考、敢提问，在学习过程中体现出超强的探索性。提升学生自主学习的能力不但有利于优化课堂教学，而且有利于提高學生的学习效果，同时也是小学语文核心素养的根本要求。本文就提升小学生语文自主学习的能力谈谈笔者的几点看法。

一、创设情境，使学生愿学

情境的创设关键在于情绪，以情激境，在最佳情境下引入新课，形成问题。教师可以在情境中提出问题或由学生提出问题。然而，提出的问题应该点燃思维点，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的有效刺激，倾注学习热情，学习兴趣被激发，认知系统开始发挥作用。例如，笔者在教学《猫》时，结合学生实际生活，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，并引入新课。第一个出示各种形态的猫，感受猫的可爱，“你喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象？著名作家老舍也很喜欢猫，并写了一篇文章，今天我们就一起走进老舍先生笔下的猫。”

又如教学《秋天的怀念》时，笔者这样导入：“现在，同学们听老师朗诵一首诗，会读的轻声地跟老师诵读。”（师生齐背诵《游子吟》）

“谁来说说这首诗的内容？”

生答：“这是一首赞美母爱的诗。”

“是呀，小草不能回报春的恩情，我们又何尝不是呢？我们也无法回报母亲的养育之恩。今天学习的史铁生的《秋天的怀念》就是对母亲的伟大和平凡的反映。（课件出示课文插图）看老师给同学们带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？作者的表情怎样？”这样，在老师创造的情境下，学生就会想到更多的问题，就可以积极探索新知识，学习热情自然很高。

二、营造气氛，使学生乐学

1.师爱是乐学的基石。

学生被接受的前提必须是老师对学生充满爱，学生心悦，老师与学生只有在愉悦地合作中教学才有成效。此外，教师还要了解小学生的心理特点。小学生已有角色意识，有强烈的主体性，需要尊重。教师要坚信，若一个孩子生活在爱中，他就学会自爱；若一个孩子生活在鼓励中，他就学会自信。老师要对学生充满爱，多鼓励他们，他们会觉得自己得到认可，就会乐于学习。

2.趣味是乐学的载体。

老师在设计教学时，要以游戏儿童歌曲画画表演等形式为载体，精心设计，将所要掌握的知识点巧妙的融入其中，以激发学生学习热情，促使学生积极思考并最大限度地发挥学生的潜力。可以采用找朋友的形式积极参与到学习的活动中来，让学生愿学乐学，认识到学习是一件令人愉快的事情。

三、渗透学法，使学生会学

语文自主学习能力，包括听、说、读、写四个方面。为了让学生会学，他们必须能有效地把耳朵、眼睛、大脑、嘴巴和手多种感官充分利用起来，教他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养他们独立学习善于思考和灵活运用的能力。

1.会听，简而言之，就是通过语言学习，培养学生具有区分语音，理解语言意义，品评话语，区分世界的能力。因为听意味着心灵的沟通，也意味着能够对说话者及时给予反馈。要让学生理解，会听，也是生活中非常重要的技能，培养每个学生及时在教师讲课过程中捕捉重要的信息是一项非常重要的基本技能。

2.会说。说，是正确地使用语言，有效地语言表达，同时运用得体的姿势、表情、手势以增强语言的表达能力。笔者在教学《金奖章》时，要求学生注意角色对话的不同语气，并表达各种鸟儿不同性格特征。在口语交际教学中，充分调动学生说的积极性，培养他们的口语能力。在班级常规活动中，如班级会议团队会议研讨会），笔者也有意识地让学生说，经过训练，学生说话能力会有质的提高。

3.会读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对于阅读，一是引导学生在课堂上找到文本中的好词佳句，多读多背，探究语句内容和表达方式，加深感悟。其次，在课堂外，学生需要多读课外书籍，并学习广泛的知识。要让学生知道，没有广泛的阅读，就很难有强大的语言技能。所以，笔者几乎每学期安排一次语文知识竞赛，以促进学生阅读。到中高年级，在课室设置了书角 ，方便学生阅读。

4.会写。语文教学一直专注于写作，现在的教材在写作上，以激发学生的想象力和创造力，提高实用的作文能力为训练重点。一是增加写作量，没有足够的写作训练，就不可能写一篇好的文章。因此，每学期，笔者都让学生写日记，做每周笔记，写更多的文章，做更多训练；二是少出命题作文。命题写作容易造成让学生养成遵循老师的思路，跟随老师的形式走，无法写出自己的真实感受，最终导致空话假话连篇。

四、分层训练

使学生活学，让学生在一定感性认识的基础上，教师应引导学生从具体简单到抽象复杂的理解，并指导不同层次学生进行训练。对于学困生，指导他们进一步理解与巩固新知识最基本的部分；对于中等生，则在指导他们巩固新知识的同时，尝试思考与解决深层次的学习问题；对于优秀生，应该在掌握新知识的基础上，引导他们解决更全面、更复杂、更困难的学习问题，提高自我发展能力。在老师的指导下，学生各自分层，各自练习，全班学生在不同层次上取得自己的平衡，培养他们的创造力，营造出强烈的愉悦感，从而带来新的良性循环。例如，《桂林山水》练习设计以下几题：1.会写本课生字、叠词；2.摘录课文中有特色的句子；3.课文主要围绕哪句话写的、每段在结构上有什么特点；4.小练笔：根据本文的写作特点和写作方法，写一处景物描写；5.课外阅读，阅读自读课文《趵突泉》。学习困难的学生完成12个问题，中等生完成123个问题，优秀学生完成345个问题。分层训练，使学习困难的学生可以掌握基础知识，能过字词关，然后过渡到句子；中等生可以吃饱，仿写能做到有声有色；优秀学生写小练笔，阅读课外书，充分调动他们的多种感官，提高学习能力，激发学习热情。这样全面的练习，根据问题的难度，适用于班级不同层次学生的水平。设计有效的练习，做到巧练，使不同层次的学生能够掌握不同层次的知识，提高了学生的学习自信心，自然地提高了学生自主学习的能力。在语文教学中，教师只有通过各种有效的途径，努力提升学生自主学习的能力，使学生愿学、乐学、会学、活学，学生才能独立地继续学习新的知识，并在广阔的语文世界里飞得越来越高越来越远。

参考文献：

[1]李庆文.让学生展开语文自主学习的翅膀[J].中国科教创新导刊，2009.

[2]张伟，冉艳恩.论自主学习能力的培养[J].商业文化学术版，2008.

[4]胡艳芳.如何培养学生语文方面的自主学习能力[J].科学导报，2008.