高三历史教学中历史思维能力培养方式解析

李岚

摘 要：高中历史课堂教学在新课改的大环境下，迎来了新的挑战，教师在日常教学过程中要注重对学生历史思维能力的培养，注重培养高中生的人文主义精神及价值观，让学生能主动并有效的学习历史知识，引导学生的兴趣，提高学习能力，牢固地掌握历史知识，并用智慧来提升综合能力。鉴于此，本文探讨如何将历史思维能力培养引入高中历史教学中，分析提高高中历史课堂教学效率的方法，希望在新课改下，对历史教育有所帮助。

关键词：高三历史;历史思维能力;培养

目前，我国高中教学方式存在一定的局限性，这在很大程度上阻碍了学生的全面成长，不利于高中教育的进一步发展。高中教育应该不仅注重学生的基本知识，更要注意培养学生的历史思维能力，历史思维能力强调解放天性，关注及培养高中生的个性，以提升学生健全的人生世界观为目标。教师要致力于改变传统教学模式的弊端，营造良好的学习环境，让学生可以全面发展。

一、高中历史思维能力的培养

高中生的感知力和观察力都在不断地增长，抽象的思维能力也在逐渐形成，正是培养历史思维能力的阶段[1]。历史思维能力是从理性到感性，由简入繁的顺序发展。将历史思维能力渗透进高中历史教学中，可能帮助学生树立正确的价值观。但是历史思维能力的培养仍然受一些因素的影响。

（一）学生的因素

由于受到应试教育的影响，学生缺乏学习历史的兴趣，与其他学科相比，历史容易被学生所忽视，在学习历史的过程中没有独立思考与分析的能力，缺乏创新精神。除此之外，学生的思维能力也會受到其他学科相关知识能力的影响，例如：如果语文知识扎实，那么他的历史阅读能力、语言表达能力也会比较好，相反，如果语文的基础较差，阅读历史以及语言的表达能力也会受其影响。

（二）学科的地位

无论是初中还是高中，历史这一学科的地位并不高，许多学生都忽视了历史的学习，因此，高中历史教学中，要建立有助于学生全面发展且能够体现素质教育的评价体系，才能够提高历史学科在高中的地位。

（三）教师的因素

作为高中的历史教师，在高中历史教学中，要科学的、系统的培养学生们的历史思维能力。教师可以从自身的教学方面进行一系列的思考，可以从不同的层次或等级培养学生们的历史思维能力。

二、高中历史思维能力的培养策略

培养学生形成正确的历史观念，找到历史发展的规律与本质，辩证的历史思维能力是非常重要的。

（一）培养历史的形象思维能力

历史这一学科具有描述性，教师可以在教学中再现历史人物、时间以及场景，通过典型的形象来反映与把握事物的思维能力，形象思维能力的培养，例如：教师在历史课堂上，根据史料，运用生动有趣的语言，给学生们讲一些历史故事，为学生提供形象思维的历史素材，语言要浅显易懂，但要保证真实性;教师也可以利用录音、影片等辅助教具来进行课堂内容的引导，不仅能够调动学生学习的积极性，还能激发学生的兴趣，在学生们获得直观感知的同时也提高了学习效率[3]。

（二）培养历史的逻辑思维能力

在高中，尤其是高三的历史教学中，培养学生辩证的思维能力与思维方是，要教会学生要用发展的、全面的观点看待问题，历史思维的核心就是辩证的唯物主义与历史唯物主义。

（三）培养历史的创造性思维能力

学生的创造性思维能力指的是要在探索中学习，对未知的历史要有创见的思考，它包括分析问题与表达意见的能力、能够形成新的历史知识结构、能够在不同的观点中作出选择与判断等。在高中的历史学习与应用中，都需要学生具有创造性的思维，

三、在高三历史教学中培养历史思维能力的意义

在高三历史教学中，通过培养学生思维的多元化来培养学生的历史思维能力，能够让学生加深对历史概念的理解，同时能够对历史的史实进行概括、总结，并能够指出其本质，对学生树立正确的历史观起着非常重要的作用。

对历史思维能力的培养，不仅能够培养学生用不同的角度观察与分析的能力，也能帮助学生打破旧的思维模式，解放学生们的思想[4]。在学习的过程中鼓励学生进行提问，在质疑中不断学习，并培养学生能够对实际问题进行思考，求异的思维能力。

高中历史教师在课堂上针对某些历史问题，可以采用课堂分组讨论的方法，让学生们都参与进来，通过讨论培养学生们的历史思维能力，在讨论的过程中有任何疑问，教师能够及时的帮助学生解答的疑惑，引导学生们从多方面、多个角度、多个层次的分析问题，有效地培养学生们的发散性思维。与此同时，教师还要有效地利用已有的历史材料，要求学生们不仅要掌握知识，还要掌握学习历史课程的方法。通过培养学生的历史思维能力，能够促进学生们的全面发展。

四、培养历史思维能力的教学方法

高中历史学科的核心是历史思维能力的培养，逻辑思维是通过分析、比较、归纳等方法来揭示事物本质与规律的一种思维方式。

（一）联系法

历史事件之间是相互联系的，在历史教学中不能单独、片面的分析，教师要用联系的方法，全方面的为学生讲授历史知识。

（二）比较法

通过纵比与横比将高中的历史教学分为两大类。纵比是通过揭露一件历史事件的各阶段之间的矛盾与变化，从历史事件的发展过程认识它。横比是根据揭露此事件各历史事件之间的矛盾与联系，从多个历史事件中掌握它。

（三）分析与概括

历史教材通常是用分析、概括与综合的方法编写出来的，教师在课堂教学中也要用这种思维方法帮助学生理解教材的内容。但是应注意的是，分析要缜密不要架空论说，综合应概括全局，条理要清晰，通过现象看本质。

结束语：综上所述，教育的发展依靠改革，教育的改革依靠创新。创新教育的目的是培养创新和实践能力，促进学生个性化全面发展。创新教育是提高素质教育的前提条件，只有努力创新，开发新的教学模式，才能将历史思维能力充分融入到学生学习历史的过程中，老师要应用多媒体进行教学，活跃课堂气氛，充分调动学生学习历史的热情，促进学生全面发展。

参考文献

[1]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019，661（05）：78+80.

[2]王湘文.高中历史教学中学生时序思维的培养[J].中学课程资源，2019（3）.

[3]戴宏.初中历史教学中拓展学生思维宽度刍探[J].成才之路，2019，598（06）：44.

[4]李建俊.高中历史学科核心素养的培养方式探讨[J].考试周刊，2018（36）.

[5]魏小丽.刍议历史教学中如何培养学生民主意识[J].科技经济导刊，2017（31）：147+149.