浅谈小学数学情境教学的课堂结构重建

许利新

摘要：情境教学是一种通过构建教学情境之后引导学生参与，并从参与过程中获取知识和体验的一种教学手段。由于情境教学出色的教学效果以及学生与老师的认可，因此也逐渐在各个教学阶段的各个学科都有所应用。情境中的“境”指的是建立的一种环境条件，学生通过将自身带入到情境中，能够进一步了解情境中的各种条件和资源。而小学数学情境教学与学生的日常生活相贴合是至关重要的，生活化的情境能夠引起学生的共鸣，进而提高教学成效。本文主要根据情境教学的几种类型进行分析，以及情境教学课堂结构的构建。

关键词：小学数学;情境教学;课堂结构

引言：

在小学教育阶段中，最初应用情境教学法的便是小学语文教学。而随着情境教学取得了优秀的效果，所以其他学科老师通过实践来探索情境教学法在其他学科中的应用策略，之后也取得了较为良好的成效，因此，情境教学如今在各个教学阶段、各个学科中都有着十分广泛的运用。情境教学如今在各个区域的小学进行推广和宣传，受到了广大老师们的认可。在教学过程中，通过情感来引导学生参与到教学情境中，并对数学教学产生兴趣，进而提高小学数学教学的质量。

一、动境

通常情况下，在小学数学课堂教学中，如何让学生适应并了解新知识是老师所必须要重视的。新知识的教学需要老师引导学生利用以掌握知识为基础进行探索，并通过数学问题，在解题求知过程中让学生理解并掌握知识。事实上，情境教学的重点并不是导入，而是要提高学生的探索欲望，让学生通过探索来发现知识、了解知识。在学生探索知识过程中，老师需要不断的进行引导，将情境教学应用到整节课堂，并拓展到学生的课下学习。在教学新知识过程中，老师根据教学情境来合理地运用学生对于学习内容、对于教学情境所产生的情感，并通过合理的沟通、演示等方法来将数学问题传达给学生。构建活动教学情境，指引学生携带问题，以论证和求证的心理去参与情境教学，并仔细观察、留意、记录、计算、推断情境中的各种条件及线索。从而去解决问题，并在解决问题后获得乐趣和成就感。按照教学内容的差异，可以将情境教学归于以下几种类别：首先，老师指导下的学生活动。通过老师的讲述，来促进学生在教学情境中展开思考和深入分析。针对一些具有较高难度的知识来说效果较为明显，有效帮助学生理解知识。其次，老师指导学生开展教学活动，创造学生探究活动的教学情境。可以在教学与学生发展层面相近的知识，比如运算定律归纳等。最后，以学生作为主导的探索活动，主要便是引导学生主动去探索的教学情境，在教学三角形稳定性、几何周长等具有一定操作性的知识方面较为适用。

二、疑境

疑境指的是老师通过一定方式来激发学生的好奇心，并让学生产生各种问题和疑问。通过产生这些疑问，学生会迫切想要得到答案。这时候，老师可以通过构建教学情境的方式让学生进行探索，满足学生的求知欲。老师可以通过一些问题来激发学生的疑问，并进行问题的延伸和深入。之后引导学生去进行探索，并将原本的知识内容作为基础来延伸出新的知识，进而提高教学效果。同时也让学生在一系列求知活动中感受到快乐，并获得满足感和成就感。在教学情境导入过程中，老师并不需要利用各种特殊的教学手法或是构建各种高明的教学课程，往往只需要一个“导火索”比如问题、“不经意”间的话语等，都能够让学生产生一系列的疑问，实现疑境的建立。

三、思境

由于数学的逻辑性较强，所以对于学生的思考能力有着一定的要求，并且部分知识需要通估学生的思考才能完全理解透彻。在学习新知识后，学生需要进行思考与吸收，从接触知识、了解知识、理解知识、转化知识、运用知识一系列环节中，都需要将思考作为主要动力，并解决知识理解中产生的一些问题。同时，所掌握的知识应用到实践过程去解决问题，也需要学生进行一定的思考。因此，构建思考的教学情境也是不可或缺的。通过师生之间的交互与问答，引导学生思考，提高学生的思维能力。在进行数学问题教学过程中，也需要通过引导来让学生利用数学知识去解决问题，提高解题能力，并学会将数学能力应用到生活中，解决生活中的一些难题。比如，在教学《周长》知识之后，老师可以构建以下情境：“小明的新房间要贴壁纸，总共要贴4面墙，相对的2面墙一样，其中一道墙长度为3m，宽2m，另一道墙长2.5m，宽1.5m。这几面墙周长各为多少？如果一张一张的贴，每面墙需要周长为多少米的壁纸呢？”并在解答完毕之后让学生们回到家中量一下自己房间墙、地板、天花板和窗户周长各是多少，而在之后教学面积相关知识时也可以据此来进行教学。

四、括境

在课堂教学或是单元教学的末尾环节，老师通常都会进行教学知识总结。比如询问学生这节课或这一单元都学到了什么？而这种方式往往学生只是敷衍了事，导致教学知识总结无法充分发挥作用。老师可以通过情境教学的方式来进行课堂重建，将知识生动直观的展示给学生，以概括的方式来开展。老师可以结合教学内容来设计教学方案，针对教学的重要知识进行整合，将教学内容进行概括。利用情境教学的方式引导学生进行知识归纳。

五、结束语：

小学数学教学时学生对于数字和计算的基础教学，而小学阶段又是学生打好基础的关键阶段。所以，提高小学数学教学质量至关重要。通过情境教学法来转变以往的教学手段，提高学生对于数学学习的积极性，以及加强学生的学习能力和思维能力，对于学生的成长和学习来说具有重大意义。

参考文献：

[1]姜立刚. 小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 中小学教师培训，2016（05）：61-63.

[2]赖秀华. 小学数学情境教学的课堂结构重建[J]. 内蒙古教育，2016（35）：11.