解析高中地理课堂开展情景教学的策略

林丹

摘 要：情景化的教学手段，既可以激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，还可以促使学生深刻记忆地理知识，提升学生学习效率。本文从生活情景、多媒体情景、讨论情景三个角度出发，探索和分析了在高中地理教学中开展情景教学的策略。

关键词：高中地理;情景教学;策略

随着教育改革发展，情景化的教学模式因其优越性日益得到了人们重视。情景教学模式，避免了灌输式教学的弊端，可以让学生在情景体验中发现地理知识的独特魅力，从而激发学生学习兴趣，提升学生参与热情，为实现高效的地理教学提供了条件。高中地理教师应当认识到情景教学的积极意义，运用行之有效的教学策略成功创设教学情景，从而激活地理课堂，提升教学质量。

一、借助生活情景，激发学生学习兴趣

众所周知，生活化的情景，可以拉近学生与地理知识之间的距离，促使学生深入理解地理知识。同时，生活化的情景还可以提升学生对地理的兴趣，教会他们如何将所学地理知识充分应用到实际生活当中，大大提升了学生运用知识解决实际问题能力【1】。在高中地理教学中，教师可根据学生所熟知的生活现象，创设生活情景，让学生在情景体验中主动探索地理知识，学会应用地理知识，从而实现良好的教学效果。

例如，在地方时和区时教学中，教师可如此创设生活情景。首先，提出问题。大家有亲友在国外学习、工作、生活吗？你们在什么时间和国外亲友进行电话联系？这些问题，与学生现实生活紧密相连，旨在唤醒学生生活记忆。其次，情景体验。教师让学生们分享一些与国外亲友相关的经历，比如半夜和远在美国的亲友打电话，中午向乌克兰的亲友道早安等，促使学生趣味感知知识。学生们受这些奇妙经历感染，忍不住对地方时和区时知识产生学习兴趣，此时，教师顺势向学生讲解地理知识，势必会收到良好的效果。比如，当学生讲到半夜和美国亲友打电话时，教师可引导学生主动探索中国和美国之间的经度差异，计算区时数值，帮助学生深刻记忆地理知识。在高中地理教学中，教师可借助生活元素创设生活情景，引导学生发现地理知识的应用价值，促使学生在情景体验中深入理解地理知识，培养应用意识，提升综合能力。

二、借助多媒体情景，激发学习热情

随著现代化科学技术的不断进步，多媒体手段被广泛应用到教学过程当中，其不仅可以将比较抽象的东西转化为非常直观易懂的知识，而且还可以充分调动学生的学习积极性【2】。多媒体教学情景，可以让学生发现地理知识的魅力，认识地理知识的生动性和趣味性，让地理课堂变得更有活力。在高中地理教学中，教师可借助多媒体技术创设多媒体情景，促使学生直观、生动、全面地认识抽象的地理知识，促使学生深入理解地理知识，从而不断提升地理教学质量。

例如，在地球运动教学中，由于地球运动知识具有一定抽象性，仅仅依靠教师的口头讲述和教材图片，难以让学生深入理解地球运动知识。为了化解这个问题，教师可借助多媒体技术，向学生直观呈现地球运动场景，让学生直观认识地球的运动轨迹、日地月位置的相对变化、日地距离变化等知识，使抽象的地理知识变得生动起来。以日地距离变化为例，教师可在多媒体课件上，向学生直观呈现一年四季的日地距离变化，比如每年1月初，地球位于绕日公转轨道的近日点，日地距离最小;每年7月初，地球位于绕日公转轨道的远日点，日地距离最大，促使学生深入理解地理知识，从而提升学生学习效果。在高中地理教学中，教师可借助多媒体创设情景，让学生在情景体验中直观、生动地理解抽象的地理知识，深刻记忆地理知识，从而实现事半功倍的教学效果。

三、借助讨论情景，培养合作能力

在高中地理教学中，教师有意识地创设讨论情景，引导学生开展合作探究，不但可以培养学生合作能力和探究能力，为学生今后发展奠定坚实基础，还可以促使学生在讨论中内化地理知识，从而更好提升学生学习效率。所以，教师可创设讨论情景，为学生提供一个探究性讨论主题，使学生在讨论探究中，发挥自身主观能动性，顺利解决问题，形成探究结论，这对于培养学生自学意识，发展学生合作能力，增强学生自学能力来说具有促进作用。

例如，在农业区位因素与农业地域类教学中，教师可引导学生围绕“农业生产条件”进行话题讨论。首先，创设情景。假设你是一个农民，你拥有很多土地，那么你认为农业生产应当具备什么条件？其次，合作探究。教师把学生分为不同小组，引导学生从自然条件、社会经济条件、改造农业生产条件三个角度出发，进行合作探究。学生们你一言我一语，得出了很多看法，比如，针对自然条件，学生们总结出了地形（平原和山地）、气候（光照、温差、热量、降水）、水源、土壤等条件，这是学生对农业生产条件的感性认识。最后，总结归纳。教师引导学生开展总结归纳，促使学生弥补缺陷，从更全面角度认识农业生产条件。比如，在改造农业生产条件中，学生们提出了修筑梯田、建造温室大棚、农业灌溉、施肥等条件，但是却很少提及生态农业。此时，笔者和学生一起探索了复合生态农业系统，比如林药间作、稻田养鱼等，引导学生认识立体农业生产模式，了解良性农业生产循环体系，如此一来，既可以弥补学生不足，还可以培养学生地理生态观，增强环保观，发展地理学科核心素养。

总之，情景化的教学手段，可以让学生切实体会地理学习的魅力和乐趣，促使学生不断提升学习积极性。高中地理教师应当重视情景教学，通过有效的手段创设教学情景，使学生在情景体验中深化地理认知，发展地理素养，实现全面发展。

参考文献

[1]陈小峰.生活化地理教学浅探[J].中学教学参考，2016（19）：128-128.

[2]任秀燕.高中地理情境教学策略的研究[J].课程教育研究，2018（29）：179-180.