陈恒飞
摘要:对分课堂是结合传统教学模式和讨论式教学模式二者的优点,提出的一种新型课堂教学模式。线性代数课程逻辑性强、内容抽象,学生对教学内容理解困难、缺乏兴趣,但结合对分课堂精讲留白、错时讨论的形式和教师点拨、学生个性化内化吸收的特点,为线性代数课堂教学提供了新的参考方案。本文对线性代数课堂教学的特点和对分课堂的特点分别作了分析,后对二者结合的适用性进行分析讨论,总结得出,对分课堂的应用提高了线性代数课堂教学效果。
关键词:对分课堂 线性代数 课堂教学
一、引言
大学教育,不只是为某一个岗位储备专业知识的地方,更是提高综合素质、培养思维能力和探索精神的地方,但这恰恰是中国传统教学的薄弱环节。课堂作为教学活动的主要场所,教学质量是评价课堂质量的决定性因素。当前大学教育对基础学科的教学质量提出了更高要求,线性代数作为基础中的基础,学生的掌握更要严格把关。我们作为高校教育者,应顺应高等教育的发展趋势,冲破“定义+性质+定理+证明+例题”的传统教学法的枷锁,摒弃灌输式教育,设计与人才培养方案相适应的教学方法,充分调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂教学中,使他们成为课堂的主体。
二、线性代数课堂教学的现状
线性代数是高等院校理工管等学科务必夯实的必修课,同时也为其他课程或专业课提供必要的基础。对于培养学生的抽象思维和逻辑推理能力,线性代数都发挥着巨大的作用。对于许多错综复杂的问题,或者亟须分类、降维或者关联分析的大数据集,解决方案往往首先将变量线性化,在线性化过程中线性代数的作用尤为凸显,因此培养代数思维对解决实际问题至关重要。
线性代数的传统教学方式,包括预习、授课和复习,缺乏师生、生生交流,教师主讲的课堂氛围沉寂,讲授过程枯燥无味,学生学习之中毫无兴趣,缺乏主动性,对于思维能力和探索精神的培养助益甚微。讨论式教学,虽能提起学生的积极性,但是占用课堂时间太多,授课内容过少,例如线性相关问题、二次型等理论,学生自学效果较差。两种教学手段均收效甚微,因此彻底改变教学模式,提高线性代数课堂教学效果,成为我们改进教学的首要任务。
三、以对分课堂为切入点,提高线性代数教学效果
(一)对分课堂内容
对分课堂,是把课堂时间对分,一半由教师讲授式教学,另一半由学生以讨论形式的方式进行交互式学习。不同于传统教学模式,对分课堂不鼓励课前预习,它强调先教后学,教师先讲授,学生后复习;但也类似讨论式教学模式,它强调学生间、师生间进行讨论、问答等互动,倡导学生进行独立自主学习。对分课堂以讲授框架和重难点为开头,以分组讨论和教师答疑为结尾,将个性化内化学习的过程贯穿始终,总体分为四个过程:
①讲授:教師先讲,充分而不过分的引导;
②独学:独立思考,个人理解,形成成果;
③讨论:小组化,解决低层次问题,凝练高层次问题;
④对话:教师答疑,解决高层次问题。
“亮考帮”成为教学提效的好帮手。它包含三部分内容:学生学习总结之后,感受最深、受益最大的内容,称为“亮闪闪”;学生自己学懂的,但认为别人存疑并以问题形式向同学提出来的内容,称为“考考你”;学生自己存疑的,并以问题形式向同学提出来的内容,称为“帮帮我”。
对分课堂的精华在于课堂讨论。它能够帮助学生解决低层次问题,凝练高层次问题,增强学生对所学知识的理解。与讲述法不同,对分法需要每个人的全程主动参与,课堂讨论的时间,严格执行完成,而做好讨论过程的核心是做好“亮考帮”,让学生围绕课堂内容进行思考,再根据“亮考帮”将讨论建立起来,最终形成一个良好的对分课堂。
(二)基于对分课堂的线性代数教学适用性探讨
对分课堂根本在于,将讲授环节和讨论环节在时间上错开,在整个学习过程留有“留白”空间,让学生进行独立自主学习,以及个性化的内化吸收。
1关于讲授环节的适用性探讨
在对分课堂上,教师注重本堂课的基本框架、基本概念及定理、知识体系的建构,着力体现本堂课的重难点,但不必面面俱到,对于非重难点内容要适当“留白”。学生在明确基本内容和重难点之后,确保自学期间不至于走错大方向,课后学习难度从而极大降低,由学生独立走完本章节内容学习的“最后一公里”。
当授课内容为基础理论时,教学方式尽可能形象化、通俗化,使学生对抽象的定义、定理及现实意义等更便于学生理解;当讲授内容与后续课程相关时,教学方式尽可能从应用实例切入,培养学生将所学的知识与方法融会贯通并实例应用。课后“留白”自学环节,学生则根据自己掌握情况以自己的个性化行为内化吸收,完成对本章节内容的理解和完善。如此一来,教师免去对教学内容的整体自我编排,而出现学生接受不良现象;也避免了教师对教材内容的自我取舍,而出现学生逻辑思维衔接不畅的问题。
2关于讨论环节的适用性探讨
内化吸收之后,学生自己建立的知识体系初步形成,再次返回课堂上,分组讨论自己学过的内容,互相提问和纠错,最后全体学生在与教师进行整体教学内容的切磋交流,理解更加巩固和深刻。
线性代数课程的特点是内容抽象、逻辑性强,学生理解情况良莠不济,教师通常把握不准每个学生懂与不懂的临界点,冒然提问会挫伤学生的学习积极性。对分课堂的讨论是错时进行的,无论当堂对分或是隔堂对分,学生都有时间缓冲、消化和理解。
四、总结
对分课堂的主要动能,在于充分调动学生学习的积极性。线性代数作为许多学生谈之色变的课程,课堂上听课倦怠、求知欲不强,课后缺少复习等问题,对分课堂这种教学模式有助于解决当前这些问题,因此适应线性代数课堂教学。学生不仅锻炼了自学能力、批判性思维,同时激发了持续的学习热情;同时为教师课堂教学减负,降低教师的焦虑感,增强了成就感。对分课堂注重课堂教学流程改革,是一种实用、高效的课堂教学改革。这一教学模式,完全契合求知者的认知规律,也符合我国现阶段教育改革的初衷。
参考文献
[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.
[2]张学新.对分课堂:一种新的教学法[J]. 复旦大学教与学专刊,2014,5(2):1-2.
[3]孙红叶.对分课堂在大学英语教学中的应用可行性分析[J].2016,4,118(4):174-175.
[4]赵秀兰,运高谦.基于培养应用型人才的《线性代数》课程教学研究[J].2017,4,18(16):252-254.