追问在小学数学课堂中的运用与反思

马德才

摘要：追问在教学中是师生互动的一种形式，通过追问可以提高学生的课堂参与度，调动课堂气氛。在小学数学教学中，教师可以通过追问，引导学生有层次、有逻辑的思考问题，从而培养学生的数学思维，帮助学生更好地掌握数学知识。

关键词：小学数学;追问运用;教学反思;

小学阶段是奠定数学基础的重要阶段，教师应注重思维能力的培养，激发学生学习数学的兴趣。在数学教学中，提问是重要环节，而追问则是对问题的再一次开发，引导学生深入思考问题，进一步开发学生的思维。因此，教师对于追问在课堂的运用应做好规划与反思，保证追问的有效性。

教师的提问需要在备课时做好规划，追问同样如此。教师在备课时，应预想学生会在哪一方面难以理解，如何通过追问引导学生逐步思考。这就要求教师考虑保证追问问题的的层次性。此外，问题具有层次性符合小学阶段学生的思维方式，这一阶段学生的思维是具体形象的，问题由浅入深，由易到难有助于学生想抽象思维发展。例如在学习圆柱与圆锥的相关知识时，教师需要有序引导学生认识圆柱与圆锥，使学生了解两者的特征，并学会计算两者的体积。在课堂上我带领学生动手制作圆柱与圆锥，并提问学生：“同学们，制作圆柱与圆锥我们需要制作的图形一样吗？”有的学生回答一样，有的学生回答不一样，在制作过程中，学生渐渐找到了答案，这时我又提问：“你们发现哪里不一样了吗？”学生回答：“制作圆柱用到了两个圆形和一个长方形;而圆锥需要的一个圆形和一个扇形。”当学生对圆柱与圆锥有了初步认识后，我继续提问：“同学们，你们在制作过程中，有没有发现制作圆柱使用的长方形和圆形存在什么关系呢？”学生们看着图形不知如何回答，这时我随便用一个长方形和两个圆形来制作圆柱，结果并不能做出来，我再次问学生：“你们说为什么不能成功。”学生说：“因为长方形的边与圆的周长不一样”。我说：“没错，同学观察很仔细，那圆锥制作时是不是也要考虑这一原因呢？”学生回答：“需要，扇形的边也要与圆的周长相同。”随着提问的深入，学生对圆柱和圆锥的认识越来越全面，同时也激发了学生的探索欲望，大大提升了本节数学课的教学效率。

在小学阶段，学生的思维正处于形成阶段，不能够全面的思考问题。并且小学生认知能力较低，需要适当的引导，才能使其意识到需要从不同的角度思考问题。因此在追问中，教师设计的问题应具有开放性，不能局限学生的思考，这样能够有效促使从多方面进行观察并思考问题，从而拓宽学生的思维。例如在学习多边形面积时，教师可以通过数方格法与割补法与学生探索平面四面形的面积计算公式，但是开放性追问的加入可以引导学生进行自主探究，提高学习效果。在数方格的过程中，学生很快数完了长方形中的方格，得出了面积。在数平行四边形的方格时，则出现了难题，这时我问到：你们有什么好的办法把方格数出来吗？”有同学观察较仔细说：“把能够拼成整个的小方格拼成整个方格再数。”我接着说：“这位学生想法很好，但是如果是一个更大的平行四边形，你们还能数出来吗？按照拼凑方格的方法来想，你们还能想到什么方法？”在提示下，立刻有学生回答：“直接把平行四边形的一部分割下来，拼成一个长方形！”我说：“没错，这个方法很好，那我们按照这个方法再来计算一下平行四边形的面积。”通过追问引发学生思考，给予学生提示，学生自己能够想到如何更有效的解决问题，而不是局限于平行四边形这个图形本身。由此可见，具有开放性的问题，能够保证追问的有效性，利于提高数学教学质量。

教师想要提高自身教学水平，提高课堂教学质量，必要要经常进行反思。要提高追问在小学数学教学中的有效性，教师必须反思自己在课堂中的问题。在反思过程中，教师需要反思问题设计，考虑问题设计是否合理;需要反思追问方式，考虑在课堂追问中是否给予了学生充分的思考实践;需要反思自己的语言组织，考虑问题表达是否清晰等等。例如，小学数学课堂中，教师的追问必须具备逻辑性。小学生逻辑简单，对于一些复杂的问题必须由易到难，一步一步理解，并且小学生的逻辑能力正处于形成阶段，若是教师的问题设计缺乏逻辑性，那么学生的思考也会毫无逻辑，从而影响学生对数学知识的掌握。因此教师在课前需要将追问的问题设计好，对课堂进行预设，如学生课堂参与度不高，教师怎样提问来活跃课堂氛围以及学生回答问题后，怎样评价学生的回答并顺畅的链接到下一问题。通过不断的反思，教师可以更好的运用追问，优化教学过程，实现有效教学。

综上所述，在小学数学教学中，追问发挥着重要作用，教师在设計问题时应结合教学内容以及学生的学情，保证问题具有层次性，逻辑性，促使追问能有引导学生深入思考，掌握课本知识。同时，教师还需要对追问进行反思，不断改进追问方法，优化问题设计，促进小学数学课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]王晓玲. 抛"砖"方能引"玉" ——谈追问在小学数学课堂中的有效运用[J]. 数学大世界（中旬）， 2016（9）.

[2]施晓芬. 有效利用小学数学课堂中的追问[J]. 教师， 2012（18）：80-80.