浅谈英语听说课中存在的问题及解决方案

杨海梅

摘要：英语教学的目的培养学生的英语交际应用能力，英语课堂是教学的主要场所，听说课又是英语教学活动中一种常见的课型。教材中每个教学单元都有听说训练的模块，因此听说训练的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。本文就听说课堂中暴露出的问题，谈一下个人的看法与认识。

关键词：听说课堂 准备 呈现 操练 巩固 检测 作业

听说课堂是培养学生英语听说能力的主要载体。经过多年的教学实践与探索，英语听说课堂已经逐步发展为六大教学步骤，即准备—呈现—操练—巩固—检测—作业。但反思实际的教学过程，发现仍存在这样或那样的问题。下面根据个人教学实践，结合听说课堂六步骤，浅谈一下英语听说课堂教学中存在的问题及解决方案。

一、存在的突出问题

（一）准备

准备分为自由交际与复习检查两个环节，其教学目的为通过检查学生对已有知识的掌握情况，为学生学习新知做好心理与知识能力的储备。

1、自由交際环节形式单一、内容乏味，往往是老生常谈，重复性的师生问好，使其失去了应有的作用，慢慢流于表象，成为程式化的东西;

2、复习检查环节缺乏能够有效指导学生根据已学的词汇特点，从音、形、义等不同角度进行预习的导学案，而是过分的强调学生机械的读写生词。此举既加重了学生负担，又让学生产生厌学心理。同时复习内容与新手知识缺乏必要的联系，起不到应有的复习效果。

（二）呈现

呈现重点突出示标定向与导入新课两个环节，其教学目的是让学生明确学习任务、了解本节课要学什么，进而将学生的注意力引导未知的知识上，从而激发学习兴趣。

1、示标定向需出示教学三维目标，即语言目标、能力目标、情感目标，提倡从词汇、句型、语法、话题、功能、情感因素、教育意义等方面完成课堂教学。但在实际操作中，暴露出目标制定不全面、不准确，目标设计片面、简单，展示走过场等诸多问题。很多时候，不要说目标对教学的导向作用，就是学生有时根本不知道本节课的目标是什么;

2、导入新课中Target language要突出直观性，通过创设情境等手段激发学生感知的兴趣。但在实际教学过程中，暴露出缺乏直观性、知识衔接性差、课堂枯燥乏味等问题，甚至完全忽视旧知识的衔接作用，不仅不能以旧带新，以旧推新，还给学生平添了诸多学习困难。

（三）操练

操练分为机械操练、有意义操练、交际性操练三个学习层次，其目的为帮助学生掌握知识，进而形成技能，最终发展能力。

1、机械操练需训练学生正确且又迅速地读出新的语言。在实际课堂中，教师往往没有做到让学生正确的模仿录音中的生词或句子，更别说脱口而出了;

2、有意义的操练要求教师帮助和引导学生理解知识、掌握概念、认识规律。课堂教学中，很多教师没能将新知识中的语法特点等讲清楚，不能让学生通过观察、比较、分析新的语言现象，无法实现从结构到知识的转移;

3、交际性操练最终要求教师引导学生运用新知，结合实际，解决日常问题。但在课堂教学中，部分教师设计的活动任务缺乏有效性、针对性、可操作性，并由此影响了教学目标的达成度。

（四）巩固

巩固作为听说课堂的一大步骤，其主要目的为帮助学生巩固所学知识，提高理解能力，增强运用能力。在实际授课过程中，因种种原因出现以下问题。

1、教师对教材理解不透彻，不能完整的利用教材，且处理内容时缺乏必要而有效的指导;

2、在Listening环节中目的不明确，不能让学生带着问题去听，听后不能有效地去学;

3、只是机械的根据课表要求处理语言知识点，照本宣科的讲解重点词汇与句型，忽视学生学习中暴露的问题，教与学脱节;

4、教师在Speaking环节中忽视对学生技能的形成、能力的培养，欠缺培养学生运用语言表达实际意义的教学意识;

5、教师的课堂实施过程过于机械，忽视学生的学习情况，过早进行表演或下一步的学习;

6、教师在Writing环节中只是单纯的写，对学生起不到牵线搭桥的辅助作用。

（五）检测

检测是所有常态课堂的必备步骤，其最根本的目的就是掌握学生的学习目标达成度。通过检测暴露学生在新知应用上的问题，让教师更好的对症下药，及时调整教学思路、教学设计等;通过检测提高学生学习效率，有效促进学生的学习实效性，真正做到高效学习。

1、当堂检测中题目设计缺乏针对性与目的性;

2、检测时间设计不合理，出现过多或过少的情况，不能正确反映学生的真实学习情况;

3、检测后的反馈补偿教学跟进不力。

（六）作业

作业是课堂教学的最后一个步骤，其目的在于通过作业进一步巩固和发展课堂所学，从而提高学生的应用能力。

1、作业脱离学清，量大造成抄袭现象;

2、作业布置较随意性，缺乏目的性与针对性;

3、作业形式单一，重在写与记，结构不合理;

4、作业反馈不及时，补偿不到位。

二、解决方案

（一）准备

1、自由交际环节教师应给与学生充分的语言实践机会，比如师生问好、师生问答、连锁提问、值日生汇报、情景表演等，以此创设浓厚的英语氛围，激发学生的学习兴趣;

2、复习检查环节重在检查作业完成情况与新知预习效果。整体以本单元或本节课知识为主，做到紧密联系新授课内容，同时激发学生对旧知的回忆，以便扫清学习障碍。教学中可适当采取提问、听写、翻译、检查等形式，以便更好查摆问题。

（二）呈现

1、示标定向旨在起到目标的定向作用，故课堂教学目标应紧扣教材，符合学情。如：新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like？Section（3a-4）的教学目标中知识目标重在运用新单词，巩固句型，能力目标重在学会描写人物爱好、外貌等，情感目标重在让学生形成良好的人际交往态势;

2、导入新课环节要求增强教学直观性，降低理解难度。故教师可在课堂中加入动作、手势，引入简笔画、教学挂图、图片，借助模型、多媒体等手段加强Target Language的呈现过程中的直观性。同时有针对性的复习旧知识，做到前后联系，进一步降低学习难度。

（三）操练

1、机械操练阶段重在重复新知，以跟听跟读、仿说为主。教师可选择先集体再个人的方式，通过全班—分排—双人—个人的过程完成对新知的初步认识与掌握。再者，通过集体练习增强学生解决困难的信心，通过个体练习为学生提供展示平台。在此训练的基础上，让教师对学生的掌握情况有了一定的了解;

2、有意义操练强调教师应为学生创设符合教学内容的语言情景，帮助学生将所学转变为所用。在教学中教师可采取三人或四人的分组练习方法，通过看图问答、看图完成句子等形式进行。教学中还应注意语言结构上的正确性与语言运用上的合理性;

3、交际操练为学生进行高强度、快节奏的训练。教师应充分考虑学生个体情况，根据学情，提出不同的要求，让不同层次的学生学有所成，体会成功的快乐。在操作形式上以自由问答、角色情景扮演为主。

（四）巩固

1、教师充分利用教材图文并茂的优势，增强学生学习兴趣;

2、教师教会学生听前快速浏览问题，听时做到边听边记、紧扣要点，听后分析出错原因，掌握一定的听力解题技巧;

3、教师组织学生采取小組合作学习的方式开展自主探究，解决语言知识点;

4、面对Speaking环节，教师应重视对学生运用知识进行交际的能力，根据学生的生活体验，结合教材内容设计会话练习;

5、在Group Work、Games等教学设计中应注重学生兴趣的培养、自信心的培养，让学生体会学习语言的快乐;

6、在Writing环节中，教师应注重学生的思维能力与表达能力，强调先口头表达，在书面展示。

（五）检测

1、当堂检测题目涉及应紧扣课标，题目整体设计围绕教学重难点逐层展开，提倡分层次检测，注重强化“写”的训练;

2、当堂检测中，教师应在教室内巡视观察，了解问题，及时评价反馈，最后矫正补救。再者当堂检测时间不宜过长或过短，一般以5分钟为最佳;

3、检测的目的在于巩固学生所学的语言知识与经验。这就要求教师应引导学生在检测后，结合个人实际学习情况，及时对当堂重难点进行归纳、总结、反思，做到在评价中反思，在反思中进步。

（六）作业

1、作业量适中，同时要有针对性与科学性;

2、作业布置应围绕可评价入手，同时用可测的行为动词展示作业要求;

3、作业整体设计紧扣课时目标，结合具体学习任务，突出重点，以书面为主，口头为辅，着重强化听、说、读、写、练等技能。另外，辅以编故事、值日报告等多种趣味作业形式，提高学生学习兴趣;

4、作业评价检测以个体自评、学生互评与教师评价相结合的方式进行，自评以促进个体反思，互评以促进学生合作，教师评价旨在掌握共性问题。同时教师建立作业批改记录，学生建立个人错题记录。

课堂教学的出发点和落脚点是学生，课堂的主体也是学生。课堂教学中教师应围绕学生这一主体，以学生的“学”为基本出发点，在课程资源的辅助下，为学生提供听读写的机会，培养他们听说读写的能力，真正做到会听、能读、善写。

参考文献：

1、《全日制义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社

2、苏承志   英语交际能力与策略   复旦大学出版社

3、黄远振   新课程英语教与学     福建教育出版社

4、王笃勤   英语教学策略论       外语教学与研究出版社