“一教二”课堂练习模式的探讨

张巧霞

【摘要】学困生就是指学习上有困难、或者不能达到自己预期学习目标的学生，学困生情况是每一个教师最怕遇到而不能避免的。在一个班级里，如果学困生人数较多，影响就非常大，有教学经验的教师如果能很好的把握住学困生，才会促进班级整体的发展。笔者在面对大批学困生的农村教学班中，大胆挑战，积极寻找对策，创新尝试“一教二”课堂的练习模式，初见成效。

【关键词】：农村学校;学困生;“一教二”;课堂练习;高效

笔者深入了解，初中数学学困生的形成原因，既有老师的问题，也有学生的问题，概况来看主要包括以下几点 ：第一，由于数学学科本身具有抽象性的特征，对学生的基础水平和思维能力提出了较高要求，而每个初中生对知识的理解与接受能力不同，教师在课堂教学中采用同等化的教育模式，有些学生接受得快，有些学生接受得慢，逐渐拉开了差距。第二，初中生的自我约束和自我管理能力较差，有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能很好地在课堂上理解教师在课堂中所讲的知识点。第三，初中的课程比小学多，难度和深度也增加，个别学生的学习本身就非常吃力，课后作业又多，不能独立完成作业，抄袭的多，学习效率低下。第四，由于初中的教学任务重，教学进度紧迫，教师不得不要沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学困生学习的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动。

根据学困生的构成原因，笔者特制定“一教二”的课堂练习模式，以提高学困生的学习效率，从而提高他们的学习成绩。那么该如何实施“一教二”的课堂练习模式才能实现高效呢？笔者现就这个问题和大家作一下探讨。

一、要分配好帮扶的对象

要成功实施“一教二”的课堂练习模式，首先要选好“小老师”。“小老师”是实施过程的最关键的角色，我们可以事先把计划跟同学们交代清楚，然后约定以某一次的考试成绩为参考，合格以上的同学就聘用为“小老师”。其次，我们要针对小老师的特点，分配好帮扶的对象，也可以就近原则，把帮扶的对象分配给小老师，但一定要注意帮扶的对象只能是一到二个。

二、要设计好典型的题目

要想“一教二”的课堂练习模式起到高效的作用，题目的设计是关键。教师一定要事先设计好典型的题目，让每一次的练习尽可能地达到预想的目标。要做到：第一，每一次练习的目标一定要明确;第二，练习的题目一定要难度适中，是为提高学困生的成绩而服务的;第三，题目要少而精，不用多，可以是一道或是二道，但一定要具有代表性;第四，题目要注意变式拓展，可以就课本典型例题进行变式训练，使学生进一步巩固强化所学的基础知识 。

例如：我在教学“一元一次不等式”中，我会直接把课本“例题1：解下列不等式，并在数轴上表示解集：”中的（2） 改为 ，让学生进行练习交流，学困生既可以参考例题进行解题，又可以稍微变化提升难度，这样的變式既可以达到题目少而精，又具有代表性的目的了。

三、要控制好交流的时间

要“一教二”的课堂练习模式起到高效的作用，一定要控制把握好预留充足的交流时间给“小老师”和帮扶的学困生。如果预留的交流时间不充足，那就达不到“小老师”帮扶的效果，只是走走过场罢了。我们教师要尽量安排三分之一的时间让全体学生自主练习，然后教师展示最后的答案，最后，安排三分之二的时间让“小老师”去教他们帮扶的对象。只要有足够的时间给学生，才能使“小老师”们各显神通，充分发挥他们的指导能力，同时，也要鼓励学困生大方的请教“小老师”，主动学习，不懂要问，要成为课堂练习的真正主人。

四、要检测好帮扶的实效

要想了解“一教二”的课堂练习模式是否起到提高学困生的作用，单单靠教师在交流期间的巡逻与督促是不够的，我们还要有计划地进行阶段性的检测。

在实际教学中，笔者经常通过小测等简单的形式，从检测的结果中获取学困生是否进步的具体信息，从检测反馈回来的情况分析学生掌握的程度，从而制订下一堂练习课的学习目标。

五、要把握好评价的机制

要想进一步巩固强化“一教二”的课堂练习模式，逐步起到高效的作用，还要把握好课堂评价的机制。课堂评价既是一种教学的方法，也是一种教学的手段，好的课堂评价制度不仅可以有效的掌握学生的学习情况，激发学生主动学习的兴趣，还可以促进学生的情感发展[3]。在实际教学操作中，笔者坚持以表扬鼓励为主，用放大镜去发现学困生的点滴变化，一句鼓励，一个默许的点头，就会深深在触动学困生，促使他们更加努力地使自己进步，不甘落后。同时，笔者还会进行阶段性的总结，评选出“最佳小老师”和“最佳进步星”，不断地肯定“小老师”们的努力付出与学困生们的进步。

“一教二”课堂的练习模式耗时多，见效慢，笔者在实际操作中也曾有过思想的动摇。但经过一个学期的坚持与实践，笔者发现学困生们学习的主动性和求进步的欲望真的是大大的增强了，在“小老师”们的耐心帮助下，学困生们能慢慢地跟了上学习的步伐，自信心也不断地增强，逐步体验到学习上成功的喜悦，从而激发出学困生学习数学的兴趣，真正做到变“要我学”为“我要学”、“我要进步”、“我不能落后”。在学期末参加市调研测试检测中，全班49人，其中合格人数为25人，低分的人数为7人，低分率只为14%。实践证明，笔者在面对大批学困生的农村教学班中，大胆挑战，积极寻找对策，创新尝试“一教二”课堂练习模式，已初见成效。在今后的教学实践中，笔者会继续努力探索“一教二”的课堂练习模式，逐步完善与推广，让更多的农村教育实践者去尝试与摸索，给我们农村学校的数学教学带来新的希望。