翻转课堂模式在大学英语教学中的实施与问题（一）

查平 刘吉平

摘要：翻转课堂作为新型的教学模式，也顺应了大学英语教学改革的趋势。本研究从现实的教学条件出发，将传统课堂与翻转课堂相结合实施大学英语教学，同时在实施过程中不断发现问题、反思对策以期探索出行之有效的翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂;实施;问题;

一、引言

2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，还应进一步增强其跨文化交际能力等其他能力。1然而，笔者所在的学校从2018级新生开始，大学英语课时压缩为每周3节课。课时紧、任务重，而翻转课堂模式基本不受时空限制，有助于高效教学。本文旨在通过在实施过程中不断发现问题、反思对策，来探索出行之有效的翻转课堂教学模式。

二、实施过程

大学英语翻转课堂教学模式以学生为主体，本质是让学生课外自主学习、实现语言输入，课堂上则开展活动、实现语言输出。2当哈佛大学应用物理学院院长Eric Mazur在1991年开始翻转课堂教学时，使用的不是视频讲座，而是让学生在课前阅读课本，因为他认为阅读有助于思考，3对此笔者十分认同。笔者所在学校官网的在线学习资源没有提供相关的慕课视频，但互联网上学习资源丰富，因此计划让学生课外自学以课本为主，辅以自行查找网络资料。

翻转课堂教学对象为2018级新生，专业分别为思想政治教育和法学，来自四个自然班，每班40-44人不等，总计169人。实施时间为2018-2019学年第一学期，教材是《新编大学英语综合教程》（第三版）1级。4

鉴于大一新生彼此之间以及与教师之间不太熟悉，所以前2个单元仍然采取传统教学模式，但开始逐步为翻转教学模式做铺垫，例如课后让学生自由组合分成学习小组，每组4-6人，各小组成员按姓名拼音排序，每组每人每周轮流当组长;在讲解第1单元课文The Gift of Life之前让学生搜索了解越南战争的相关信息，课上分享相关背景知识;在讲解第2单元课文Special Delivery之前让学生查询理解航空旅行的词汇短语的意思，课上进行解释说明。

从第3单元开始，开始实施翻转课堂与传统课堂结合的模式教学。

以第3单元More than Words为例，其主题是交际方式，重点是非语言交际方式。翻转课堂采用的模式是让学生以小组形式课前集体备课、做课件;然后在课上讨论展示第1部分的Preparation（课前活动）。

课前。先明确学习目标：1.提高通用语言能力主要是口语能力;2.增强跨文化交际能力。布置学习任务：1.讨论各种交际方式，尤其是非语言交际方式;2.比较并阐释非语言交际方式主要是体态语的文化异同。分配好任务后，要求他们利用互联网搜索资料，了解相关知识，认真准备课件，学会分工合作，并给予至少一周的准备时间。通过QQ等社交媒体，解答學生在准备过程中出现的问题，指导他们查找资料，督促各小组任务的完成。

课中。首先，笔者先帮助学生明确本单元的主题。然后，每组分别派代表上台讲解，组织课堂活动，并辅以课件展示学习要点。每组讲解完，笔者会点评小组的讲解内容、课件设计以及讲解效果，补充说明小组遗漏的内容、指出学习的重点、纠正讲解中或课件中出现的错误，最后归纳总结非语言交际的各种方式及体态语的文化异同。

课后，反思翻转教学过程中出现的问题。布置新的学习任务：如何应对体态语的文化差异？

再以第4单元Fresh Start为例，其主题是大学新生活。本次翻转课堂采用的模式是让学生以小组形式课前集体备课、做课件;然后在课上分析讲解第2部分的课文Fresh Start。

课前。先明确学习目标：1.提高通用语言能力主要是阅读能力;2.理解文章的主题并思考如何适应大学生活。布置学习任务：1.理解本文的结构和主旨意义;2.关注文章细节;3.掌握重要词汇和语法。分配好具体任务后，要求他们认真预习课文，找出重点、难点与问题，分工合作，并给予至少一周的准备时间。 通过 QQ等网络媒体，解答学生在准备过程中出现的问题，督促各小组任务的完成。

课中。首先，笔者先带领学生了解课文的结构和大意。然后，每组分别派代表上台分段讲解课文内容，组织课堂活动，并辅以课件展示学习要点与例子。每组讲解完，笔者会点评小组的内容讲解、课件设计以及讲解效果，补充说明遗漏的重点、纠正讲解中或课件中出现的错误、最后归纳总结本文学习的重点词汇和语法知识。

课后，反思翻转教学过程中出现的问题。布置新的学习任务：你计划如何度过大学时光？

其他单元采用的模式与第4单元基本相同。

四、结语

在新的教学模式的尝试过程中，出现问题并解决问题有助于探索出行之有效的教学方法。笔者将在以后的大学英语教学中和学生一起思考相应的对策来进一步培养学生自主学习、合作学习等能力。

参考文献：

1. 王守仁.谈中国英语教育的转型 [J]. 外国语，2016，（3）：2-4.

2. 文秋芳. 输出驱动—输入促成假设： 构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J]. 中国外语教育，2014，（2）：3-12.