高中政治塑造活动型课程的实践与思考

冯春员

摘  要：普通高中思想政治课程标准将该学科的课程性质定义为活动性学科课程，这就要求我们要以学科知识为支撑，以培育核心素养为主导，以建构活动型学科课程为主线来塑造我们的教与学。本文主要论述在普通高中思想政治课程标准引领下，对高中政治塑造活动型课程的实践与思考提出自己的一些思考。

关键词：高中政治;活动型学科课程;内涵;实施策略

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将培养学生的思想政治学科核心素养列入课程目标。为了更好地落实思想政治学科核心素养，课程标准将该学科的课程性质定义为活动性学科课程，并对教学与评价提出了一些建议。本文针对普通高中思想政治学科活动型课程，谈几点自己的认识和思考。

一、高中政治活动型学科课程的内涵解读

“高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”

何谓活动型学科课程？学科课程采取包括社会活动在内的活动设计，即课程内容活动化;或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化。高中政治打造活动型学科课程，是思想政治课最具特色的变革，也最具争议。然而，在我们看来，它恰恰是思想政治课教学走出困局的关键抉择，被视为修订课程标准最富于创新意义的亮点。

解构高中政治活动型学科课程的内涵，有三个视角。

第一，从课程分类的意义上确认学科本质的规定性。它本质上依然是一门学科课程，而不是活动课程。这种课程的学科内容是确定的，涉及政治、经济、哲学和法律等各种不同的学科内容，但活动安排是不确定的。

第二，从课程内容和目标的整合上认同学科本质的规定性。既秉持“活动课程”尊重学生主体地位的理念，又具有“学科课程”以学科内容为本位的理念，即“课程内容活动化、活动设计内容化”。

第三，从课程实施的要求上阐明学科本质的规定性。议题化是其重要抓手。概言之，活动型思想政治学科课程是一门以活动为特征，在课内外围绕一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的学科课程。

二、高中政治塑造活动型课程的价值意义

（一）走出当前教与学困境的选择

现今政治教学普遍存在老师难教，学生难学的实际情况。在技能型和学术型人才的不同高考模式的挑战下，如何结合新的要求对教材进行处理，并将教学内容用不同表达方式呈现，以满足多样化的学习需求，是值得深思的问题。

活动型学科课程的构想突破了课程论的常规，更体现“坚持改革方向，问题导向”的总方针。当前改革的举措，是当前问题“倒逼”出来的。

（二）培养政治学科素养的创新之举

如果说学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，那么培养学科素养就是学科课程对全面贯穿党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育不可替代的育人价值。基于学科本质凝炼学科核心素养，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合，呈现课程目标的新模式。

高中政治塑造活动型课程把活动过程的体验作为目标来规定，让课程在预设活动的轨道上运行，是一条成就学科核心素养之路。因此，同传统课程实施的过程不同，与其说它是学科逻辑的演绎，不如说它是学习主体亲历亲为的思维和操作之活动。

（三）顺应社会变革之大势

走进新时代，信息环境和学生成长的特点，使思想政治教育面临前所未有的挑战。顺应这种变化，直面各种挑战，唯有尊重学生自主辨识、选择的权利，帮助他们经历以建设性批判思维为特征的辨析过程，才能使其真学、真懂、真信、真用“基本观点”。如今，你没有手段让他想什么或不让他想什么，但有办法引导他怎样想或想怎样。无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。

三、对高中政治塑造活动型课程的实施策略的思考

思想政治课程是综合性、活动型学科课程。其综合性、活动型主要体现在内容上。其中，课程内容的呈现是基础环节，课程实施的建议是主体环节，课程评价的保障，是关键环节。塑造活动型课程的思路贯穿课标的所有环节，环环相扣。

（一）倡导实施围绕议题，设计活动型学科课程的教学。议题式教学的实施离不开恰当的议题。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因，或探究措施，或评价概念、作用等。这些议题都是以问题的形式呈现，议题也可以是辩题式的。

（二）开发教材。教材内容是课程内容的“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表現出来的、遵循学科逻辑的物质载体，是相对稳定的。教学内容是教材内容的“教学化”，即在教学过程中通过对教材内容的进一步加工，采用个性化的方式动态生成的素材和信息。学习内容是教学内容的“心理化”，即不仅遵循学科逻辑，而且遵循学生学习活动的心理逻辑，使学习内容更具有“可学习性”。为此，我们应做到处理教材，发掘教材，从而优化活动。

（三）在课外的实践活动中提升核心素养。生活永远是真正的课堂，思想政治学科在培养学生核心素养时离不开生活这个大课堂。

综观所有的努力，都力求为高中政治活动型学科课程的塑造提供切实的引领。但最重要的环节仍在于广大教师的实践和探索。我们深信：只要把塑造活动型学科课程这篇文章做好，就能够使镌刻着核心素养的里程碑，矗立在思想政治课改革发展的行程中。

参考文献：

[1].在高中政治教学中培养学生核心素养的四种策略[J]. 戴睿.  新课程（下）.2018（11）

[2].简论高中政治教学中如何激发学生的兴趣[J]. 任桂芳.  中学课程辅导（教师通讯）.2018（24）

[3].如何有效提高高中政治课堂的高效性[J]. 左有明，贺亚丽，严淳淳.  教育现代化.2018（28）

[4].浅谈高中政治课堂议题的问题设计[J]. 吴周民.  名师在线.2019（21）