高中历史教学在新高考改革下的思考与实践

魏卓虹

摘  要：在高考制度不断改革的背景下，高考主要内容发生了改变，从以往的知识教育转变成综合能力。而新高考改革对高中历史教学也提出了新要求，如个性化教育、连续性教学、多元化教学等。基于此，下文对高中历史教学在新高考改革下的实践进行了详细分析。

关键词：新高考;高中历史;教学实践

一、选择多元化教学模式，注重教学效果的提高

教育改革的不断发展要求教师灵活使用多元化教学模式，为学生的自主探究学习创造条件，使学生积极参与到课堂学习中，促进其主体性的发挥。在新高考背景下，多种教学模式不断涌现，如分组教学、分层教学、探究式教学、自主合作教学等。教师灵活运用这些教学模式可以给学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生创造性性思维的培养提供支持，促进学生个性发展与全面发展。但是如果历史教师对这些多元化教学模式没有合理使用，那么不仅不会达到预期效果，还会影响学生的学习积极性。有些历史老师就出现了这个情况，合作学习变成了合伙学习，自主学习变成了自由学习，学生在课堂上激烈地讨论着，而教师则做一个旁观者，不管不顾，还为该学习冠上民主学习、自主合作学习的名称。

二、由间断教学转变为连续性教学

现阶段高中历史教学中，存在明显的一个问题就是教学进度过快，这样就导致学生对知识的掌握不扎实，基础较为薄弱，再加上教师多采用灌输式的间断性教学模式，导致导致学生的学习效果十分不理想。因此，高中历史教师要创新教学模式，从间断性教学转变为连续性教学。例如在课堂教学中，教师可以采用整体化教学方式，将教学过程划分为三个环节，分别是自主学习环节、集体讨论环节、知识巩固环节。在第一个环节中，教师先要了解、分析、整理教材，然后设置相关问题，形成导学案。之后再通过将导学案上传到校园网站上，让学生自主下载、自主学习，然后将自己想不明确的问题记录下来。对于这些问题，学生可以直接在网站上向老师反馈，请教老师;也可以在课堂上和其他学生一同讨论解决。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以促进学生发散性思维的发展，增强历史学习效果。

在集体讨论的过程中，为了避免学生相互私聊、所以发言，教师可以将学生划分成学习小组，四人为一组。在开展讨论的时候，教师可以通过多媒体将学生存在的问题展现出来。如学生在自主学习《专制时代晚期的政治形态》该知识点的时候，出现较多的问题就是“内阁制与宰相制两个之间存在的区别，军机处设置代表着什么，为什么？”、“在中国社會发展中古代政治制度产生了哪些阻碍？”等，在展现这些问题的时候，还要适当地对其进行拓展，将学生的兴趣与热情充分调动起来，同时，在这个轻松、愉悦的学习环境中，学生的逻辑思维也得到充分调动，在讨论的过程产生各种新颖的想法，进而增强对历史知识的了解与认知。

总体来说，连续性教学模式不仅可以增强教学密度，还可以进一步提高教学效率。另外，在集中讨论学习模式中，学生自身的分析能力与解决能力也得到进一步提高，使学生对历史知识有更加深入地探索与学习。

三、善于利用多元评价的激励效应，改善学生学习观和习惯

高中历史教师在开展课堂评价的过程中，要转变以往只评价结果的观念，提高对的过程评价的重视度，实现两者的融合。在传统评价中，评价方式较为单一，教师对考试成绩、知识掌握程度等结果过于重视，忽视了学生在学习过程中的感受。在新高考背景下，要求教师提高对过程评价的重视度，在教学过程中发现学生的优点，并进行表扬，增强学生的学习信心。过程评价主要体现在各个活动中，如辩论赛、课堂演讲、课堂讨论、社会实践、课堂表演等活动，及时评价学生在活动中的表现，提高学生的参与积极性。如在“对李鸿章的评价”该讨论活动中，有的学生对李鸿章持肯定的态度，有的学生对李鸿章持质疑的态度，对于质疑李鸿章的学生，教师要给予眼神鼓励，让他们说说自己的想法。在教师的鼓励下，学生将自己的想法大胆说出来，不仅促进自身发散性思维的发展，也给其他学生的学习提供新思路。当然，在注重过程评价的时候也不能忽视结果评价，因为高中生最终的目标是参加高考，所以对考试成绩的评价也至关重要，只有平衡这两个方面的评价，才能将考核评价的价值发挥出来，协助学生养成良好的学习习惯，提高学习成效。

综上所述，在新高考背景下，传历史教学方式以及无法满足当前高中历史教学需求，其所暴露出来的弊端也越来越多。针对这种情况，高中历史教师要改变教学方法，积极应用多元化教学模式，将间断教学转变为连续性教学，并开展多元化评价，增强学生的学习信心，使学生形成良好的学习习惯，从而使得历史教学效果得到进一步提高。

参考文献

[1]  牟富泉.关于高考新形势下高中历史教学的几点思考[J].中学历史教学参考，2016（11x）：6-7.

[2]  匡双双 .新高考方案下历史教学的优化探究[D].华中师范大学，2015.