以“知、行、情”贯彻初中政治思教学

王卫东

【摘要】  政治学科的教学目的是培养学生良好的道德品质、提升学生的道德素养、培养学生良好的道德行为。对此，教师在政治教学中要优化学生认知、培养良好道德情感并催化学生积极道德行为。本文就初中政治教学中，教师如何在学生的知、情、行等方面施加影响以优化学生的道德品质展开了论述，总结了几点经验和措施。

【关键词】  初中政治 知情行 教学分析

【中图分类号】  G633.2                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-079-01

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一、引入生活案例，培养良好认知

从传统政治教学现状和政治知识对学生的影响来看，不少学生存在道德认知和自己的道德信念相悖的现状，教师向学生传授的道德规范成为了学生应付考试、应答检测问题的“刻板知识”，而学生对生活、学习和社会生活中的一些事物和行为却依然坚守着自己最原始的认识，不能按照自己所学的知识和规范看到事物和行为。举一个简单的例子，所有学生都知道抄袭作业、应付作业是不良学习行为，但是依然有不少学生在学习中还是存在着这种不良学习行为。对此，教师在教学中还应当将知识内容和学生的实际生活相融合，引入并应用生活案例教育学生，让知识内容成为约束学生行为的规范，让道德认知成为学生的道德信仰，为学生坚守和使用。例如，在《礼仪展风采》这一节内容的教学中，教师便可以从中华文化资源中挖掘礼仪资源，从拱手礼到作揖跪拜，让学生认识到中国礼仪文化的厚重，更以“不学礼，无以立”、“人无礼不生，事无礼则不成，国无礼则不守”等名言警句帮助学生学习礼仪，从而引导学生懂礼、知礼。在此基础上，教师将学生的视线引入近代，帮助学生认识到与朋友之间的握手、与同伴之间的见面时的招呼和离别时的再见都显示了一个人的礼貌水平。此后，教师引入近期高铁中常见的一些不礼貌的行为和生活案例，包括霸座男、在地铁上脱鞋平躺在座椅上、某同学在去藏区旅游时候，藏区人民拿出酥油茶厚待客人时，这名学生提出很难吃并闻到就想呕吐等案例。通过如上教学案例的引入，教师帮助学生认识生活种常见的一些不文明的一些行为，帮助学生认识到不礼貌的行为将会引发学生的反感，从而让礼仪知识深入学生的内心，将礼仪规范看作是自己行为和交往中的一种准则，内化到学生的思想和血液中。

二、优化情感教育，培养道德情感

情感是学生行为的催化剂，良好的道德行为离不开积极情感的促成。在对学生的道德品质培养工作中，情感是一种力量，更是一种手段，是德育的中心环节。以乱扔垃圾这一行为为例，当教师引导学生对这种行为产生一种厌弃的态度时，学生将会从自身的行为出发，让自己杜绝这种行为的发生;而当学生对一些主动捡拾垃圾、主动向他人施以援手的行为出现时，由衷的感到敬佩这种积极的情感时，学生也就在潜意识中将这种行为看作是自己行为的标杆和标准，主动向这种行为看齐。因此，教师在政治教学中，还需要注重对学生开展情感教育，注重对学生积极情感的培养和催化，以升华学生的道德品質。例如，在《报得三春晖》这一节内容的教学中，教师便可以联系学生的实际生活，对学生开展爱的教育，引入学生生活中父母的辛勤养育和对学生的教诲，催化学生的情感力量。在教学中，教师构建教学情境：从幼儿时期孩童的嗷嗷待哺，到学生的牙牙学语;从蹒跚学步到精心抚育成长，将学生成长的每个阶段和父母付出的辛劳展现给学生，让学生意识到自己的成长过程时用父母的血汗浇灌的，是用父母的心血培育的。通过如上情境构建的方式，学生主动代入到情境中，催化学生情感的同时，学生对父母的孝敬和尊重也就会随之生成。此后，教师进一步引导学生，为了回馈父母、报答父母，学生自身便可以从生活中的小事出发，身体力行，为父母做一些力所能及的事，减轻父母的负担和辛劳。如上教学方式之下，情感的力量帮助学生深化了对道德知识的理解，学生将之奉为言行的准则，更在情感的催化下实践于自己的行为中，道德素养得以提升。

三、引导学生实践，培养良好习惯

实践和应用是对学生道德素养培养的最终环节。从认知到情感，直至催化学生的行为，都离不开教师的谆谆教诲和细心诱导。对此，教师在教学中便可以引导学生主动实践践行道德规范，将之付诸于自己的行动中，让道德行为逐步演化为学生的良好习惯。例如，在《肖像和姓名中的权利》这一节内容的教学中，为了提升学生的法制意识和应用法律捍卫自己权利的意识，教师首先帮助学生认识到每个合法公民都具有肖像权、姓名权，当他人以营利为目的侵犯了自己的肖像权和姓名权时，自己可以拿起法律武器捍卫自己的权利，使之不受侵犯。此后，教师构建教学情境“某同学见到自己的艺术照在未经自己允许下应用到该照相馆宣传海报中时，明知自己受到了肖像权的侵犯，但不知道如何维护自己的权益，请你查阅资料并找到相应的维权途径，帮助他维护自己的肖像权。”在如上教学案例和情境引入之后，教师引导学生通过模拟实践的方式展开维权活动，帮助学生树立维权意识的同时，也培养学生良好的维权能力和维权习惯，学生的法治意识和用法能力也就在这种模拟实践中得以增强。

总结

道德和法律教育是一个多开端的教育过程，是对学生的认知、情感和行为等多方面施加影响的过程。对此，教师在教学中便可以通过引入生活案例、优化学生情感和引导学生实践的方式展开教学活动，从而优化对学生的道德品质培养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙晓荣.基于生活化教育的初中政治课堂教学研究[J].学周刊，2018（16）：43-44.

[2]卢菲.发现问题，更正习惯——初中政治教学中存在的问题及解决的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：112.