突破，从分众研修开始

薛丽君 叶爱云

幼儿园课程管理应从高控逐渐走向自主，并对教师的专业能力提出更高的要求。因此，幼儿园转变教研方式，提升教研质量，建设教师队伍，就变得刻不容缓。在教研方式上，我园做了新的尝试——“分众研修”的园本教研模式。

一、教研的起点：接纳

我园教师队伍专业能力差异大，园内有12名专职教师，其中学前教育专业有4人，后期不断进修学前教育专科、本科文凭各1人。平时组织教研活动时总是几个“老”教师在发言，而新教师则成为不敢或插不上话的“旁听生”，损害了教研培训的有效性，这对整个教师团队的发展来说是非常不利的。因此，我开始思索如何在短时间内让新教师边工作边快速地成长，“老”教师在原有水平上有新的提升。

我认为教研的起点在于接纳，教研员与组员之间要相互接纳和了解。我有这样的认知是有原因的：记得有一位年级组长在一次会议结束之后发来了一条很委屈的信息：“你为什么总是针对我！”当时我就蒙了，心里五味杂陈。我们的老师虽然人数不多，但他们都是有个性的，而我在指导教师教研工作时有些“不留情面”，有些“责备求全”……通过及时的反思和调整，我将“笑意写在脸上，鼓励常在嘴边”作为指导教

师教研工作的行动准则。在这件事情发生之后，我渴望了解组员们，了解每位教师心中的真问题。于是，我设计了匿名调查表“我心目中的教研组”，提出了一些问题。如①你心目中理想的教研团队是怎样的？②你心目中理想的教研组长应具有哪些能力？③你期望得到教研组哪些帮助和支持？④你希望教研组以何种方式或途径组织教研活动？

通过调查，我发现不同层次的教师在专业发展上都拥有着极大的上升空间，但幼儿园为教师专业发展所搭建的平台存在很大的不足。比如，对教师专业成长的规划性不够、对教师的差异化发展重视不够、缺乏一套有效的建构教师队伍的方法策略……

二、教研的保证：行动

幼儿园应落实保障措施，健全园本教研管理制度，建立教师个人成长档案，让教师从自身现状、优弱势分析、学期发展目标、教学提升、基本功训练、观察记录、论文撰写、读书交流、课题研究等方面制定个人专业成长规划方案。方案中有学期末的各项完成情况的自我评定和园长评分，期末根据完成情况给予评奖。计划初定后园长室成员再根据教师的实际情况逐一与教师一起对制订的计划进行评定、修正，保证计划既有可行性又有发展性。

1.提供宽松愉悦的学习平台

幼儿在游戏中学习，教师在自我建构中学习。教师专业经验的获得，需要一个能够提供学习机会的平台。在这个平台上教师能够与同伴进行专业对话，互相指点和帮助，收获知识和技能。幼儿园要为教师寻找专业同伴，通过调整形成互助群体，这至关重要。

2.实施“分众”研修的方案

“分众”模式运用到教研中，着眼于每一位教师的需求和特点，使每一位教师都处在一个有同类伙伴、有平等对话基础、较适应其发展层次的小团队中。也就是说，将园内教师进行“归类”，由此形成若干个各具特点的小群体，并确立各个群体的研修目标，由各组长跟组员们自主选择符合他们需要的研修内容，并运用相应的互动策略，从而使每一位教师均能在园本研修中找到属于自己的领域和平台，发挥每个人的积极性，推动教师之间的互动、提高研修的有效性。培训中各个团队之间有人员的交错、内容的递进、团队之间的互动。在实践中，我园出现下面四种不同形式的研修群体：

①邻近式“努力奋进”组。由非学前教育专业老师及入职三年内的8名新教师组成。业务园长牵头，学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件的内容和精神，并结合专业知識、工作实际，请园长、年级组长、有专长的老教师为他们展开切合实际的培训。

②平行式“互学共进”组。由各年级组长牵头，同轨班教师组成，对幼儿、幼儿与活动、班本课程实施、游戏与材料等进行实践研究，制定教学计划、活动方案，开展集体备课、微型课等。

③引领式“百卉含英”组。由园长牵头，业务园长、年级组长5人组成，围绕园本课程建设、课题研究、课程游戏化推进等进行活动案例策划、细致研究、有效评价、合理改善、逐步推进。

④益友式“天天向上”组。以基本功提升为目的建立的益友式训练组，请有绘画、即兴弹奏、写字、讲故事等有专长的教师牵头。“天天向上”提升组分别以师傅的名字命名，给组长荣誉，让其产生动力。

分众的方式不是一成不变的，园内各个小组对教师个体而言，也是动态变化的，他可以通过调整加入到更适合他发展的群体中。随着教师专业化水平的变化，相信还会出现新的分众方式，还会形成新的研究小组。

三、教研的基础：修炼

教研活动是教学的得力助手，是舒畅交流的平台，是成长最初的阶梯。共同体研讨就是一个让大家教学能力提升的最好平台。在实验幼儿园共同体活动“缔造完美教室”研讨中，大家对新的教育理念、先进教育思想等都知之甚少。我们请专家做专业性的指导，并在专家的引领下组织部分老师到名园参观学习。回园后结合阅读《缔造完美教室》这本书，组织全体教师认真学习，并通过“K —W— L”表格调查了解教师对《缔造完美教室》的困惑及学习后的下一步行动，以解决研讨中遇到的一个又一个难题。

四、教研的关键：反思

理论的领悟、教学能力的提高都离不开教学实践，教师需要做到“知、行、思”的交融。“知”即在各层次教师自身已有经验的基础上，学习相关的教育理论和先进经验，以丰富教师的认知结构;“行”即有效地组织教师行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求理论在实践中得到运用;“思”即引导教师进行新一轮教学反思，并通过交流使隐性知识显性化，使个人经验获得共享。比如，结合实例《咔咔照相馆的柳暗花明》而展开的班级自主区域游戏的展示活动，针对叶小红博士的《“生成性课程”在教学过程中到底怎么搞》的课程专题研讨，关于班级各区域规则制定及主题墙作用等问题的研讨……每一次的研讨活动都落实到“知、行、思”中，教师们的每一次研讨活动之后的反思园领导都一一学习，并将好的反思与经验及时发在工作群中，给予鼓励。针对老师们在研讨活动中的困惑、存在问题等在下一轮的业务学习中再次跟老师们研讨，从而提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。