论初中历史教学中学生问题意识的培养

赖昱杉

摘 要：初中历史不仅仅是历史知识的教学，也是在培养学生的人文素养。根据初中历史教学现存地问题，提出了在初中历史教学中培养学生问题意识的策略。

关键词：初中历史；问题意识；教学策略

在初中历史教学中，很多教师都过分重视知识的教学，而忽略了对学生问题意识的培养。教师主导的教学模式是限制学生问题意识发展的最大阻力，其次是教学方法单一和学习环境缺乏提问精神，这样的教学方式下教导出的学生比较死板，很难举一反三。因此，我们需要改变教学方式，在教学中不仅要教会学生如何解题，还要教会学生自己去发现和提出问题。

一、采用一定的教学手段引导学生提出问题

为了更好地激发学生的问题意识，教师也要注重采用一些特殊的教学手段来引导学生提问。教师可以根据学生的实际情况来选择恰当的教学手段，比如根据学生的兴趣爱好来激发其问题意识，或者对学生的提问行为给予一定的奖励，从而促使学生更加积极地提问。教师在根据学生的兴趣爱好来引导学生提问时，可以将学生感兴趣的材料与历史结合起来，然后讲解给学生听，从而激发其学习兴趣，学生也就会乐于参与其中，并提出各种各样的问题。教师还可以制定提问奖励制度，比如学生每提出一个高质量的问题后，给学生记分，当学生积分达到一定数值时，可以给学生发放物质奖励或者小奖状来鼓励学生。这样就能更好地调动学生的提问积极性，培养其问题意识。

二、教师引导课程问题设置

历史教师重视对学生思维模式的培养，要求教师用科学的教学方式引导学生。教师通过一定的问题设置提升学生的问题意识，课堂教学可以采用连续性的文化设置方法，将整个课堂教学连贯起来。通过对学生问题意识以及好奇心的驱动，能够使得学生在对知识学习阶段形成对知识的求知过程，继而保证课堂教学能够将更多的知识点融进课程教学中，通过一个个阶段性的教学目标完成对学生的学期计划教学大纲。

三、建立校园文化氛围，营造良好的学习环境

培养学生的问题意识，需要教师在良好的环境氛围当中给学生进行指导。历史一般在初中学科当中，由于在中学没结束之前就参加会考，教师的重视程度相对来讲比较低。因此教师要想获得良好的教学效果，那么必然要从转变自身的教学观念开始，通过认识与分析了解到学生是现阶段学习的主体，而不是教师作为课堂的领导者。那么教師就能将自己的位置摆正，起到良好的点拨以及指导工作的作用。教师进行授课阶段创建良好的学习环境以及氛围，首先考虑改进个人的教学方法；其次就是合理利用辅助教学工具，将课堂知识需要具体详尽表述的部分，通过多媒体等形式展现出来。学生产生对历史学习的兴趣，自然会注重个人的问题意识培养。

四、教师应当坚持现代化教育理念，充分发挥学生的主体作用

一般情况下，教育理念深刻影响着教育教学的质量与效率，一个良好教学成果的取得离不开符合时代发展内在要求的及教育理念的支持。因此，笔者认为教师应当在现阶段的初中历史教学过程中坚持现代化教育理念，依照教育新课程标准改革的要求尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，扮演好自身引路人的身份，从而有效转变传统的教育模式，革新课堂，实现初中历史教育现代化。为了达到上述的理想状态，教师应当转变传统的教育理念，接受现代化教育新理念，以全面发展学生的综合能素养及培养学生的创新精神及能力为教学目标，合理安排第二课堂的相关活动，有效延伸课堂巩固学生对知识的理解。

五、转变教师教学手法，提升学生探索能力

受传统应试教育的影响，大多初中历史教师的教学方式都过于单一，学生在学习过程中往往是被动的进行学习，教师应当及时的对教学过程中所要用到的教学方式进行不断地研究、提升，并适当借助多媒体教学设备，为课堂创设更有趣味性的课堂氛围，引导学生对历史知识进行二次探索，并激发学生对历史知识探索热情。

六、营造和谐课堂氛围，激发学生提问热情

在现如今的初中历史的教学中，如何为学生营造一个浓厚的历史学习环境，为学生营造更和谐的课堂氛围？借助现代教育技术，就可以轻松的解决这个问题。现代教育技术中的多媒体教育技术可以集音、画、视频于一体，再通过图片配以字幕，或直接以视频的形式展现出来，让学生拥有一个轻松愉悦的学习过程，不仅可以减轻学生掌握课本中所需要学习的知识的难度，而且还在很大程度上为学生的课堂学习过程营造了和谐浓厚的学习氛围，也增加了学生的学习欲望以及激发学生的提问热情。例如：教师在对学生教授《原始农耕生活》这一章的教学内容时，就可以根据这一章的教学内容主要是让学生了解为主的特点，借助现代教育技术，利用互联网，为学生播放一些网络上可以找到的关于原始农耕生活的纪录片或者科普片等视频为学生播放，并在学生观看后随机抽取几名学生询问他们观看视频后的一些感受，以及自己在观看中的发现和疑问。教师通过借助多媒体技术，不仅可以将枯燥乏味的历史知识转化的更加生活有趣，而且在这个过程中能够激发学生的提问热情。

七、发挥学生主体作用，增强学生问题意识

在初中学科的学习过程中，教师大多时候都是讲述者，主要的作用是为学生讲书本上平面化泛化的历史知识进行还原转化，使学生更容易理解。但在这个阶段中，学生才是学习的主体，而历史对于每一个人都有不同的解读方式，在初中阶段的课堂教学过程中，教师大多数时候的授课时间都不够用，也不能对每个学生进行详细的询问，以发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，这时候，教师可以将时间还给学生，适当发挥学生在学习过程中的主体作用，增强学生的问题意识。例如：教师在为学生教授《中华文化的勃兴》这一章的教学时，就可以让学生以组成学习小组的方式对这一章的内容进行学习，教师将课堂还给学生，让学生随机以三到五人为一组，对这一章的内容进行学习，并交给学生一个找出你们学习中遇到的十个问题的任务，让每个小组在学习后找出自己学习过程中遇到的10个问题，在整体学习完成后将问题在班级提出，然后让其他小组来一起解决。教师通过让学生真正的成为课堂学习的主体，让学生在自我互助学习的过程中增强学生的问题意识。

结束语

我国现代化、信息化的发展步伐加快，在这个时代背景之下对人才提出了全新的要求。因此历史教师重视对学生的问题意识培养，其实就是让学生试图对传统知识结构、背景等进行探究与质疑。教师重视个人教学方法与模式的改变，以期为中学生的现阶段学习成绩以及未来长远发展打下良好的基础。

参考文献：

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[2] 葛峰.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：135.