郑晓红
摘要:小学生对习作中的景物描写,普遍存在着描写不具体,不生动,描写时没有融入自己的情感,描写缺乏顺序的现状。我们都知道:习作应该和阅读教学结合起来。怎样帮助学生从阅读教学中学习写作的方法,解决学生习作时出现的问题?本文从学生习作的难点出发,从学生习作时感到困惑处入手,在单元教学中注重整体,突出重点,巧妙地结合教材,并合理地使用教材,从而找到突破口,解决了学生景物描写中存在的问题。
关键词:小学语文;单元教学;阅读教学;习作;景物描写
‘碧如洗的蓝天,潺潺流动的江河,绿意盎然的草木,万紫千红的花朵……这些自然景物装点着世界,让我们的世界如此瑰丽。如果能把这些景物生动地展现在笔端,定能使我们的文章锦上添花。但是怎样才能把景物写的生动具体呢?这个问题一向是学生写作时的“短板”。
在进行景物描写作文教学时,我们发现,学生外出游玩时是兴味盎然的,看到美丽的景物时是兴致勃勃的,对自然景物的热爱是发自内心的。但是,当老师要求学生把这些美丽的自然景物生动地描绘出来时,学生便面面相觑,无从落笔了,即便是完成了习作,内容也是枯燥无味,平淡无奇。
如何才能解决学生的“心手不一”的难题呢?从阅读中学习写作,充分利用教学资源,这是我近几年摸索出来的有效的作文教学方法。例如,语文S版教材在五年级上册第二单元就安排了一组以“人与自然”为主题的课文。而这一单元的训练重点是“注意作者是怎样观察大自然的,并想想文章采取了哪些表达方法”。在学习这一单元时,我注重以教材为主线,以生活为源头,读写结合,从而突破了“生动地描写景物”这一训练重点,顺利地完成了教学任务。
一、立足文本,学习写作方法
从古诗中学习写作技巧。本单元有一课是《古诗三首》。古诗虽短小精炼,但诗中的写作方法对学生学习写作有很大的借鉴作用。因此,在教学中,我晕点让学生学习了三首古诗不同的写作技巧。在学完古诗之后,我让学生任选一首诗,用手中的彩笔画一画诗人笔下的美景,青山、绿水、红日、弯月、枫叶、石径……学生用稚嫩的双手画出了一幅幅美丽的图画,此时学生已经充分体会到了这几首古诗“诗中有画,画中有诗,诗中有情,情景交融”的特点。然后我趁热打铁让学生用生动的语言描绘出诗中的画面,由于前面的指导与铺垫,诗样的语言,诗意的情感,就这样在学生的胸中酝酿,在笔下流淌。
从名家作品中学习写作顺序。如果说诗词的学习,是培养语感的良田沃土的话,那么名家的作品就是学生习作的绝好范例。在学习巴金的《海上日出》一文时,我们重点学习作者细致的观察及描绘景物的顺序。文中的“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升”,我们联系实际,想象太阳慢慢升起的画面、想象云的形状、色彩、亮度的变化,体会海上日出的美丽景象,感悟作者的喜悦、赞美之情。
从经典篇目中学习抓住特点。对于《西风胡杨》这一课的学习,我没有过多地讲解文章涉及到的地理、历史方而的知识,以免喧宾夺主,而把重点放在了“作者是从哪几方面赞颂胡杨的”,这样便突出了“景物描写可以抓特点”的写作方法。
从略读课文中学习修辞手法。本单元的《我家门前的海》是一篇略读课文,文中有关景物的描写最突出的特点就是拟人手法的运用。作者大胆的想象,生动丰富的描写,是我们丰富语感极好的范本。因此,我们在反复诵读的基础上,着重进行拟人手法的运用练习写雨、写树、写山、写花……经过仿写训练,这些自然景物在孩子们的眼中也有了生命,有了情感,赋予了人一样的语言,人一样的神情,生动的描写景物这一写作日标就这样自然而然、水到渠成地达到了。
在学习本单元这一篇篇精美的范文中,我们品析、诵读、感悟、理解,学到了景物描写的方法。这样的指导让学生感到习作方法就在学过的文章中,有文可仿,有法可依,从而为下一步学生的习作打下了基础。
二、单元学习,突破写作难点
学完这个单元之后,是“语文百花园二”。在课堂教学进行到这一训练时,我有意识地结合课文资源,调动孩子们自身的体验,突破了写作难点,完成了教学任务。
教学之初,我先让学生读了课本中的例句,告诉学生:把句子写得生动,我们可以采用拟人的写法,让景物有人一样的神情、动作和语言。然后我们读文中的句子“海浑身抖动着,一边跳,一边吼,那扬起的雪白的浪花,多像是发脾气的爷爷翘起的白胡须……”。学生在反复朗读中充分理解了句子的意思后,我提出了这样的要求:你能运用这种手法,说说身边的一种景物吗?
孩子们沉默了。此时的窗外秋雨纷纷,我灵机一动,就说“那我们就先从身边的雨说起吧!”有了形象直观的感受,孩子们的思路一下子打开了,一个个灵动的句子跃然纸上。用拟人的手法描写身边的景物,孩子们信手拈来;生动形象的景物描写,他们一下子领悟了。
接下来,我们根据教材的要求仿照例句,改写句子。这样既给孩子们提供了有效模仿与借鉴的对象,又进行了分层训练。于是孩子们就写出了许多生动的语句,精彩的描写。这次练习中,学生用词准确,不但掌握了拟人的手法,而且学会了用文字来表达自己的某种情感。
三、习作练习,实践写作技巧
在立足文本和单元练习之后,我们进行了本单元的习作写一次游览的经历。由于前期课文教学及单元训练的充分准备,这节习作指导课我们上得非常顺利,大部分学生都是一气呵成当堂完成习作,内容丰富多彩,描写的自然景物生动形象,引人人胜。
景物描写一向是学生习作的难点,在这个单元中,我紧紧围绕单元主题展开教学,从阅读入手指导写作,从范文中找到可以学习和借鉴的切入点,并结合生活实际,结合学生自身的体验,帮助学生突破“景物描写如何生动”这一难点,从而达到我们所期望看到的教学上的一路美好风景。
参考文献
[1]《语文教学与研究》 2010年5期.江巧燕.《在阅读中积累》. [2]《陕西教育》2006年11期.钱晓玲.《语文课中的读写结合》.
[3]《读与写(教育教学刊》> 2015年08期.颜克秀.《关于小学語文教学中读写结合策略的研究》.