基于核心素养的高中化学综合实践活动探究

黄琴

摘 要：根据新的课程标准要求，在基础课程中增加综合实践课，目的是为了在实践活动中提高学生的动手能力、独立思考能力和知识运用的能力。培养学生的核心素养是当前教学改革的重点，在高中化学课程中将核心素养的培养与综合实践活动相结合，是当前教学的新举措。笔者结合多年的一线教学经验，谈谈自己的看法。

关键词：高中化学;核心素养;综合实践

核心素养是学生在经过某一学科的学习后，逐渐形成的认识问题、分析问题及解决问题的能力，每一学科培养的核心素养存在差异，通过不同的核心素养，提高学生的综合素质，使学生能全面发展[1]。在高中化学课程中，开展综合实践活动，符合化学学科知识从实际出发，将知识运用到实际的要求。

一、高中化学核心素养的组成

（一）提出问题

高中生在接受化学课程教学后，能够理解化学知识从生活中来的观念，养成观察生活、处处留心的习惯，可以在生活周围发现隐藏着的化学道理，并根据自然现象或生活现象，提出涉及化学知识的问题，确定探究的目标。

（二）做出假設

高中生在提出问题后，可以根据已有的化学知识和生活经验，通过理论知识联系实际生活，对问题进行适当的推理或根据呈现出的特征进行科学的想象，对于可能出现的结果进行假设，争取能够简单地总结出论点或可以得到初步的解决方案。

（三）制定计划

根据之前做出的假设，高中生可以参照之前的学习方法，制定出初步的探究计划，有条理地整理探究方案。对于需要进行化学实验来验证的知识点，提前准备好可能使用到的仪器与材料，对实验的进程做到心中有数，预料到可能会出现的结果，确保实验结果的准确性。

（四）搜集证据

高中生在经过观察教师做实验，并亲自动手完成后，可以养成规范地使用仪器设备、化学实验材料的习惯。在实验的过程中，学生需要采取各种有效方式来摄取信息，并对于实验中的现象和计算得出的数据做好记录。对于实验中获得的数据进行筛查，甄别出对结论有用的信息。

（五）解释问题

运用化学的信息处理方式和数学的计算方法，结合图形、表格等更加直观的方式，确定数据与数据之间、数据与现象之间存在的联系。对于复杂的化学问题，可以使用类比、模型、控制变量等方式进行合理的解释，并养成多看多思多动手的好习惯。

（六）表达交流

高中生应该能用化学的语言来解释化学现象，并能用自己的话总结出化学的相关概念，做到举一反三。在探究的过程中，培养良好的团队协作意识，对小组成员职责做到分工明确[2]。运用规范的、书面的语言将化学探究的过程与结论归纳成严谨的报告。

二、综合实践活动开发的原则

（一）开发主体要多元化

由于每个人的成长经历不同，其智力水平存在差异，受时间和精力所限，无法展现出所有学科优势。按照教材实施的教学活动，都是严格遵守教材编写专家的思路，但是这些人员过于单一，而且教材更新速率较慢，导致课程的设计与安排千篇一律，无法满足学生的个性化需求。综合实践活动要摒弃这一缺点，鼓励开发的主体要呈现出多元化，学校、教师甚至学生都可以成为综合实践活动开发的主体，每个单位或人都能发挥自身具备的智力优势。

（二）实践活动内容要丰富多彩

当前在化学课程中的综合实践活动还处于摸索阶段，但是其活动的理念已经颠覆了过去教师填鸭式的教学，转向以学生为主体，教师进行引导的方式。在综合实践活动中，教师可以将教材中的知识以探究性的实验、应用性学习等方式展现，或者在活动中采取情境教学，引导学生自主思考，自主探索。学生可以将自己的想法注入活动中，使活动呈现出丰富多彩的景象。

（三）增加实践活动的评价方式

过去对于化学课程学习的评价方式过于单一，仅仅通过书面考试与实验考试的形式，这还是沿用了应试教育的思想，对于提高学生探索能力不利，学生也很难调动起学习的兴趣。对于综合实践活动，应该引入更多有效的评价方式，例如对于积极参与综合实践的学生应给予一定的鼓励，对于学生的表现，可以结合日常表现，将学生、家长与教师的评价结合起来。在评价时，更加侧重学生在活动中表现出来的探索精神和独立思考的品质。

三、高中化学课程综合实践活动的实施策略

（一）选择合适的主题

在选择化学综合实践活动的主题时，需要考虑到学生的学习兴趣，掌握学生的基本信息，鼓励学生按照自己的想法实施，在这个过程中实现对学生独立思考的锻炼。例如在学习二氧化碳时，传统的教学方法是制备二氧化碳，然后说明其特征，但是学生需要枯燥地重复记忆这些内容，导致他们失去兴趣。如果教师在实践活动中说，今天要制作一个灭火器，再将实验的内容融入，学生往往对生活中常见但没用过的灭火器感兴趣，从而提高学生探究的积极性。

（二）规范合理地设计内容的

活动需要提前做好计划，将活动中可能出现的问题提前做好预案，防止出现事故，影响学生的活动体验。在对活动内容进行安排时，可以采取分层次的方式，使活动如抽丝剥茧般地慢慢地呈现在学生面前，教师需要关注到每一层次可能出现的状况，降低活动的复杂性。

（三）实践活动体现出综合性

化学课程不是独立于其他课程之外的，在进行化学实践活动时，可以将其他学科的知识引入，从多个角度来引导学生观察活动，参与活动，从而丰富学生的情感体验。例如，学生非常熟悉的淀粉遇到碘呈现蓝色，这一现象可以用生物学的知识进行解释，也可以用化学知识进行解释，虽然现象是唯一的，但是蕴含的道理却可以有不同方向的解释。

四、结束语

高中生正处于人生的关键时期，需要接收大量的信息，如何帮助他们用更加科学合理轻松的方式掌握这些知识，一直以来是高中教师探索的课题。在培养学生核心素养的要求下，在高中化学课程中开展综合实践活动，在一定程度上对提高学生独立解决问题的能力发挥了重要作用，但还需要教师将这一活动变得更加丰富，使学生的综合素质得到提高。

参考文献

[1]赵敏.基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践[D].重庆师范大学，2018.

[2]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（05）：3-7.