初中生英语自主阅读能力强化方案

叶惠梅

摘 要：根据新《课标》对初中学生英语阅读能力的具体要求内容来看，学生对各种文本能够正确朗读，并理解文章的大意，同时借助各种资源获取取信息，揣测作者意图、观点和态度，通过自身的理解形成自己的观点。在初中英语课堂当中，其不仅是学习英语相关知识，提高自身英语能力的重要场所，而且还能够让学生对他国的文化有更加深入的认识，促使其能够建构自身在相关事物上的正确观点。

关键词：阅读教学;阅读能力培养;阅读能力提升

前言：在英语考试中，试卷对于学生阅读能力的考查不仅占有非常大的分值，而阅读能力也是一个学生学习英语之后运用英语最为重要的能力。文章通过培养学生阅读兴趣、拓展英语词汇量、利用课本阅读资源、加强语篇阅读教学以及培养思维品质五个方面进行了深入的分析和探讨，希望能够有效提高英语阅读质量。下面笔者就相关内容进行详细阐述。

一、阅读兴趣的培养

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，兴趣是学好英语的先决条件。学生“乐之”的兴趣被激发出来，那么其便有了阅读动机，能够更好的进入到阅读状态。激发学生浓厚的阅读兴趣，调动学生阅读主体的主动性和积极性，是提高英语阅读教学质量不可忽视的问题。为了让初中生对英语阅读产生兴趣，教师借力于多方媒介收集整理一些与传统文化相关的题材文章，例如Unique titles for emperors of ancient China 等整理成册，以趣问答的形式Why did ancient Chinese emperors call themselves “zhen” （朕） or “guaren” （寡人）？ （皇帝为什么自称“朕”和“寡人”？），让学生阅读，有了传统文化底蕴，学生的阅读变得更加简单，而且也更加容易理解，如此便能够激发学生在英语阅读上的兴趣，降低内心对于英语阅读的恐惧 [1]。除此之外，教师还向学生推荐相对较为简单易懂的中外童话故事，以此来激发学生在英语阅读方面的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。

二、英语词汇量的拓展

英语词汇量是影响学生阅读能力的一个重要因素，如果在英语文章阅读过程中出现了过多不认识或是不了解含义的词汇，那么学生便会丧失对英语阅读的兴趣，甚至对英语阅读产生厌烦情绪，由此能够看出英语词汇量对于强化学生英语阅读能力的重要性。所以，教师在日常教学过程能中应当不断拓展学生的英语词汇量，例如七年级起始阶段可以借用英语三字经的形式加以拓展记忆，boy爱玩toy ，完了toy非常joy;我的dad 脾气bad，让我sad。其次通过构词法桥梁来搭建新词，学生在阅读过程中，可以运用此法推断词义，从而学习新词，那么教师要有意识地强化训练这种技能。例如仁爱版八上Unit 1Topic 2的 reading部分有生词invent，inventor，学生在此之前已接触过-er、-or作为后缀的表示职业名称的构词法，因此在教学完invent后，能较为顺利理解The inventor invented basketball for his students.中的inventor的含义。同时文章中But now many good players come from other countries复现的旧词player可再次通过它的构词功能，横向对比强化记忆。在阅读教学中，教师还要注重培养学生根据上下文推测理解生词含义的能力。

三、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语课本都是根据初中阶段学生能力所编制的教材，其对于初中生的学习来说并不会过难，但也不会过于简单，能够让学生从中学习到英语知识，因此课本上的阅读资源对于培养学生的英语阅读能力来说能够产生非常重要的作用。教师应当充分挖掘课本阅读资源，利用课本阅读资料对初中生阅读能力进行培养和强化[2]。例如，在仁爱版英语教材中，每个单元中都会出现很多对话与简短的英文文章，并且每两个单元结束以后就会有一部分内容是对前两章内容的复习，也是学生的自主学习部分，利用这些部分的内容，让学生先自主进行阅读和学习，并将文章所讲解的含义在课堂上讲解给其他学生听，同时教师还应当根据文章设置几个问题，以此来考查学生是否真的读懂了文章，以此来不断培养学生的英语自主阅读能力。

四、语篇阅读教学，学生阅读策略的指导和培养

利用语篇教学法对学生的英语阅读教学，能够有效提高学生的英语阅读能力。英语的学习最终的目的让学生能够利用英语来完成日常的交流，获取对方所要表达的信息，而语篇教学法的应用则能够有效满足英语教学的这种要求。通过利用语篇阅读教学让学生将文章当作是一个整体进行处理，其应当围绕着表层理解、深层理解以及评价性理解三个层面的来开展[3]。首先表层理解是要求学生在阅读完文章以后有一个总体印象，能够分辨出文章中的重要信息和所要表达的思想，深层理解是对作者写作目的等方面进行分析，而评价性理解则是当文章学习结束以后做出自己的评价。

五、培养思维品质，提升学生情感感知和文化体验

核心素养范畴下思维品质的培养主要体现在阅读过程中思维的提升、情感的感知和文化的体验。在思维的提升上，教师应当根据教学任务进行设计，对学生的思想品质进行探索，且通过设疑解惑、启发拓展以及限时训练等等来培养学生的英语阅读思维。在文化体验方面上，教师应当在课堂教學前对文章的文化背景进行讲解，然后再让学生进行阅读，让学生在文章中对该地区的文化有更加的深入的了解，并产生更好的文化体验，这对于其理解文章，英语知识的学习等方面都具有积极作用。在情感体验方面上，情感体验是学生在阅读文章过程中最为重要的内容，只有获得情感方面的体验才能够进一步激发学生阅读文章的欲望，使学生从内心产生自主阅读意愿，从而培养学生自主阅读能力。

总结：总之，在初中英语教学中阅读教学工作是其中非常重要的工作内容之一，通过开展阅读教学工作培养学生自主阅读能力，让其能够对简单的文章进行阅读，并理解文章中所讲述的内容，这对于其在英语语言应用能力的提升也能够起到非常重要的作用，也是促使初中生英语能力更好发展的有效途径。

参考文献

[1]金崎. 培养初中生英语自主阅读能力策略[J]. 现代中小学教育， 2006（3）：55-57.

[2]王倩. 初中生英语自主阅读能力的培养研究[J]. 中国农村教育， 2014（z2）：120-121.

本文系霞浦县级教科研年度课题，立项编号：2017z-041《初中生英语阅读能力的培养与提高的研究》