多元智力理论对高中数学教学的启示作用

摘 要：在教育教学调整更新的时代大需求面前，多元智力理论为其提供了全新的可能性视角，借助多元智力理论对高中数学教学进行指导，可以让学生的潜能得到最大可能发挥，有益于“以生为本”教学模式的实现，对于课堂教学效率的提升具有突出现实意义。

关键词：多元智力理论;高中数学;教学方法

进入高中以来，很多学生都会因为学习内容难度的增加，以及学习时间的紧凑而出现心理上的困惑。利用多元智力理论进行分析，学生的这些困惑来源于多个方面，高中数学教师恰恰需要注意多种困惑因素的分析与处理，合理借助多元智力理论，促进学生以智力强项取代智力弱项，全面提升数学综合素养。

一、多元智力理论概说

多元智力理论的观点来源于美国心理学家加德纳的《智力结构》一书，在此著作之中，加德纳大胆变革了传统智力定义，使“多元智力理论”第一次呈现在世人面前，按照此定义，智力是人类处理问题或者创造产品的必要條件及外在表现，所有人都至少拥有八种智力，其中包括语言、逻辑、视觉空间、动觉、音乐、内省、人际交流、观察者等内容，这些智力内容既具有一定的独立性又相互关联。而不同学习者智力强弱分布不同，甚至同一学习者在不同发展阶段也有差别，这样的认知给高中数学教学以重要启示。

二、多元智力理论对高中数学教学的启示

（一）以强项智力带动弱项智力

人类不同类型的智力，均可以利用学习得到并巩固，针对高中数学知识内容的抽象性特点，可以很容易看以学生在空间想象能力方面的薄弱劣势，为此教师可以借助比较通俗的语言对知识内容加以阐述，以利于学生视觉空间等方面智力内容的进步。举例来说，当接触到函数基本性质有关内容时，需要学生对函数

单调性、奇偶性以及周期性有更深层次的理解，考虑到学生实际情况，教师应当在教学时紧密联系函数图像优势，即图像所具有的直观化特点会将抽象化的概念变得更加形象，使学生有更多机会基于图像观察的视角对上述学习目标加以完成。

（二）关注学生个性发展

所有学生在智力方面的特点都不尽相同，按照多元智力理论，高中数学教师亦应在教育方法方面做出适当调整，保证因材施教理想的达成。高中数学教材里面，为了满足知识体系的完整性要求，经常会对一些公式、定理等进行严密论证，而考虑到学生数学逻辑方面往往并非智力强项，教师可以选择适当降低难度，将计算方面的任务进行淡化，转而要求学生熟练掌握结论和应用，是一种关注学生个性发展的有效做法。

（三）重视评价的多元化

高中学生因为学习内容的难度增加，很容易产生心理挫折感，教师在进行数学教学时，需要有意识地淡化其在数学学习方面的弱势心理体验，将其智力优越性挖掘出来，让所有学生的智力强项受到关注，促进其重拾自信心。为此，在进行教学评价时，需要一方面关注学生在解题计算时的表现，一方面关注其语言交流能力等方面的表现，使多元化的评价带动学生积极心理的张扬。

三、多元智力理论在高中数学教学中的实践

在应用高中数学教材时，教师需要按照基本教学目标进行教学活动的创造性应用，同时兼顾学生在不同智能方面的表现及组合可能性，达到个性化教学的理想状态。举例来说，在立体几何知识之中，与圆柱、圆台、圆锥等相关的内容学习，可以结合具体的图形体会活动，而不必急于对它们的基本性质以及面积或者体积的求法进行讲解。在课堂之上，一些实物如尖顶帽、台灯罩等的实物展示，会使学生的注意力被吸引过来，继而要求学生思考：我们是否可以借助一张纸将这些图形呈现出来呢？学生在分组讨论智力形式的应用之后，能够意识到：除球体之外，所有的立体图形均能够借助平面图形改变得到。此问题的难度不大，各小组均可以比较顺利地得到成果。而后使学生分析：这些图形能够由什么图形在旋转之后得到，在教师适当的提示之下，此问题虽有难度而仍能得到解决，且因为之前已经产生了足够的成就感，因此乐于主动探索相关的新问题，这即是内省智力的具体体现，而小组成员的观点陈述过程，则表明了语言智力的应用，除此以外，像教师借助多媒体技术手段展示这几个图形的构成来源及变化过程，属于空间智力的表现。学生在对这些立体有了充分了解之后，师生共同学习以平面的形式绘制直观图的方法，则同样是多元智力理论的具体应用，能够让学生在明确所学基础知识之后，更好地激发自身潜在学习动力。

结束语：利用多元智力理论进行教学，能够让学生得到相关智力领域的普遍发展，发挥出学生的潜在能力，保证其成为高中课堂教学的主人，尽最大可能促进课堂教学实际效率的提升，其具体操作方法是灵活的，需要教师在实际教学中不断总结经验，提出个性化的多元智力理论供给策略。

参考文献

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[3]陈坤.多元智力理论视域下数学教学评价体系的重构[J].齐鲁师范学院学报，2017（2）：41.

作者简介：陈祯仔（1974.1）女汉族籍贯福建福安学历大学本科单位福建省福安市第一中学一级数学教师 研究方向：中学数学教学与研究