分层教学模式在技校英语教学中的应用策略

林洁贞

摘 要：分层教学以学生为本，做到因材施教，以更好的调动不同层次学生的学习热情。现阶段分层教学模式在技校英语教学中的应用还存在管理难度大、分层依据不合理、分层教学目标差异大等问题。因而，基于对技校英语教学中分层教学模式的应用现状进行分析，从科学设置分层教学的计划和目标、依据、提升英语的适用性、改变传统的考核方式、运用信息化教学方法，从而提升英语分层教学质量和教学水平，有利于技校学生的核心竞争力的提升。

关键词：技校;英语教学;分层教学;策略

1.引言

随着高考人数的不断减少，技校出现生源不足的问题，生源质量也成为影响技校发展的关键问题，导致技校的英语教学难度很大。技校的学生入学时多存在英语基础差，并且水平参差不齐，增大了英语教学的难度。这就要求技校的英语老师充分了解学生的实际情况，结合学生的差异，探索满足不同学生的教学模式。而分层教学模式以学生为本，根据学生不同的基础、学习能力、兴趣、智力因素等，有针对性的设计教学环节，实现有针对性的教学指导，结合不同层析学生的特点选择合适的考核项目、课堂组织形式等，让每个学生充分发挥自己的优势，提高学生的学习积极性和学习效果，促进技校英语教学的效率。分层教学模式的应用对于技校英语教学效果有着重要意义。

2.分层教学的内涵

一些学者将分组教学定义为分层教学，也就是教师根据学生的能力水平、初始技能及发展潜质等方面的差异性，对学生进行分层，并根据学生的实际特点，制定合适的教学策略和选择合适的教学内容，从而设计出一套适合学生自己的针对性教学方法，达到因材施教的目的。简而言之，分层教学就是教师根据学生的潜力、能力、兴趣等方面的不同，提供不同的教学内容、教学目标、教学策略，从而满足学生差异性需求，促使不同阶段、不同水平学生的共同进步。

传统的教学模式往往采用“一刀切”同一地区不同学校的教材内容及教学标准是统一的，并要求教师按照规定的速度进行教学，教师采用的讲授方法也是千篇一律，最后教学质量的评定都是按照考试成绩，这种教学模式已经严重落后，教师只能按照班级的平均水平进行教学，更容易导致班级出现“优等生”和“差等生”，学生学习的积极性和主观能动性得不到提升，并且在一定程度上还降低了学生的创造力和想象力。在技校英语教学中采用分层次教学模式，着力点和着眼点是面向英语课堂学生，可以将特点相同的学生放在一起，教师根据学生的实际特点进行分层次教学，这样教学和设计更加合理和人性化，不仅可以促进学生在课堂上的进步和学习，同时还可以提升学生的主观能动性。其次，分层教学具有一定灵活性，教师根据学生的学习水平，及时调整英语教学的分层标准和教学目标，并制定合适的教学计划，这样使得学生始终处于积极进取的状态之中。最后，分层教学模式体现着以人为本的教学理念，在实际教学过程中，学生根据自己的特点及兴趣，积极主动获取知识，摒弃了传统的被动式知识接受方式，可以更好的调动学生的潜能，并在人格素养等方面也有一定的积极作用。

3.分层教学现状分析

現阶段，在技校英语教训过程中，分层教学模式仍旧存在很多问题，本文主要从学校、教师及学生三个角度进行分析，从而为后期应用策略的制定打下坚实基础。

3.1学校方面

第一，机制不健全。随着在技校英语教学中分层教学模式的发展，很多技校仍旧采用大众化的传统式教学模式，在分层教学机制等方面仍旧存在一定问题，甚至一些技校没有适合自己的分层教学规章制度，严重阻碍了技校英语教学的发展。

第二，学校缺少激励。在一些技校中，缺少对分层教学的激励，一方面，很多学校没有奖励分层教学效果较好的教师。另一方面，采用分层教学的教学也没有实现理念的转变，只是应付学校的检查，因而，并没有充分发挥分层教学的作用。

第三，重视程度不足，分层教学作为一种高级化及新兴的教学方式，学校应该在精神层面和物质层面上给予一定重视。但是，根据实际调查发现，很多技校没有对分层教学提高重视，甚至远远低于其他教学方式的投入力度，主要表现在学校的多媒体教室、语音教室的有限，很多英语课程都只能在普通教室完成，学校对于这种教学场合尤其反感，很难激发学生的英语学习兴趣。其次，学校对分层教学的投入力度不够，在师资培养上存在不足，导致分层教学模式难以开展。

3.2教师方面

第一，英语分层教学模式单一。处于教育一线上的老师们见识过各种各样的学生，有着丰富的教学管理经验，每个老师也有其自己独特的教学方式及风格，老师们熟练掌握着课程的内容，对考试的重难点也有着高度的敏感性。但是，随着科学技术的不断发展及学生多元化思想的进步，学校对于老师的教学质量有了更高的要求，分层教学的应用建立在对学生进行合理分层的基础上，更离不开科学合理的分层教学方法。新时期的教学中要求老师选择更加多元化的教学模式，之前单一的一张嘴、一本书、一支笔的教学方法已经满足不了英语教学的需求。

第二，教师有待改进。教师在教学过程中扮演者非常重要的角色，对于提高教学效果有着重要意义，但是现阶段很多英语教师在分层教学方面还存在水平不够高、时间不充足、分层教学意识低等问题。首先，很多老师对分层教学意识不强，更倾向传统模式。大部分老师对传统教学模式非常熟悉，而对于分层教学的意识不够明显，导致分层教学给老师带来心理负担，学生按照不同层次分为好班和差班，好班级的老师担心不能准确把握学生的学习水平，差班级的老师担心自己的教学能力不能被认可，甚至一些老师怕影响自己的名誉和形象而不愿意给基础差的班级授课。此外，老师的工作量比较繁重，使得老师很难有更多的精力去思考如何提升教学质量。

第三，分层教学的时间分配不均匀。调查显示，很多技校存在严重的英语教师缺乏的问题，英语教师的教学任务过于繁忙，此外，一部分教师还需要担任班主任等教学管理类的工作，消耗英语教师的很大一部分时间。同时，教师还存在教学科研等任务，使很多老师没有时间去考虑分层教学的初衷，老师时间分配的不均匀，影响教学资源的优良配置，影响技校英语分层教学的质量。

3.3学生层面

学生对分层教学的热情不高。现阶段的学生有着较强的个性，每个学生在有个性的情况下还要保证共性，加上科学技术的发展对学生产生巨大影响，许多学生过多依赖网络而失去独立思考能力，缺乏对分层教学的热情。提高学生对分层教学的热情对于提高分层教学的效果有着重要意义。学校应该通过断网等手段督促学生专注课堂知识，并对学生进行思想引导，实践与网络相结合，把更多的理论知识运用到课堂中。

4.提升技校英语分层教学质量策略

很多技校依靠高考英语成绩进行分层和分班，这种做法存在一定的不足。技校英语分层教学应该采用因材施教、学生文本的策略，目的是最大程度的调动学生的积极性，从而提升学生的英语水平。因而，需要科学设置分层依据，从学生、教学目标、教学评价等方面进行分层。

4.1对学生进行分层

在技校英语教学过程中，应该以学生为主体，对学生进行合理分层也十分重要。教师应该根据学生的学习积极性、学习态度等对学生进行科学分层，对不同层次的学生进行分层教学。如根据学生英语能力的程度，范围A、B层，A层学生英语能力相对较高，英语基础较好，且具备一定的自学能力，此时采用激励的方式，重点提升其英语应用能力。对于B层学生，由于这些学生的英语学习兴趣、学习能力较差，此时应该重点激发学生的学习兴趣，有针对性引导学生进行英语学习。

4.2对教学目标进行分层

在完成学生分层之后，此时应该对教学目标进行分层，根据学生分层的不同设置不同的教学目标。如A层学生的英语学习成绩较好，英语知识扎实，且具备积极的学习态度，此时教师可以合理设置更高的教学目标，并适当引入课外英语教学，重点锻炼学生的自主学习能力，从而提升学生的英语实践运用能力。而B层学生的英语基础较差，此时教师目标和教学内容应该以英语基础教学为主，重点把控学生的词汇、语句的学习，逐步提升學生的英语水平。

4.3对作业进行分层

在技校英语教学中应用分层教学模式，还应该注意对学生作业进行分层，根据学生特点及能力的不同，设计合理的作业内容和作业形式，从而提升学生的英语学习能力。如将作业分为基础题、提升题和拓展题。基础题适合英语基础层次的学生，主要目的是为了帮助学生进行英语单词的练习，从而提升学生的词汇量，进入提升英语成绩。提升题具有一定的难度，从阅读、写作及单词等多个方面进行设计，提升题适合不同层次的学生，但是，针对A层次和B层次学生应该设计不同的作业内容，主要针对基础比较好的学生进行基础知识巩固。拓展题主要是为了基础好的学生进行知识和能力的拓展，提高学生的思维能力和创新能力，以更好的提升学生的英语水平。

4.4教学评价的分层

在技校英语分层教学过程中，教师应该结合学生的学习能力和知识水平的差异性，并且应该了解不同层次学生的学习进度和学习质量，根据实际的教学效果，采用合理的分层教学评价方法。在评价标准制定时，应该构建不同层次和不同尺度的评价方式，重点把控学生的学习积极性。如对A层学生的评价应该采用激励方式，而对B层次学生应评价学生的过程及态度。都应该肯定学生的进步，从而利于后期学习积极性的提升。

5.结语

综上所述，随着技校分层教学模式的应用，根据学生的特点，进行分层次教学，这样可以保证学生整体的进步。通过对学生、教学内容、作业及评价等方面进行分层，根据学生的差异性，有针对性制定教学内容。并且在教学过程中，应该从学校、教师及学生三个层面上进行改进，重点提升学校的精神及物质支持力度，完善分层教学机制，设置分层教学研究课题，并且，应定期对教师进行培训，提升教师分层教学理念及分层教学专业知识，摒弃传统的教学模式，在英语课程教学中更好的融入分层教学方法，从而促进技校应该教学水平的提升。