弘扬数学文化，构建趣味性高中数学课堂

摘 要：高中数学作为一门对理性思维以及各方面综合能力要求较高的学科，对于大部分高中生来说，熟练掌握高中数学中的各个知识点都较有难度。但是数学作为一门工具性学科，与其他学科间都有紧密相连的关系，因此学好数学非常有必要。高中数学在难度上较初中有了大幅度提高，学生难免会产生畏难情绪，久而久之，学生会开始抵触数学课甚至厌恶数学课。为了解决这样迫在眉睫的难题，教师应该从学生主要学习数学知识的地点——课堂出发，利用各种多样的手段，提高课堂的教学效率。

关键词：弘扬数学文化;趣味性教学;课堂教学效率

高中数学虽然為一门理科型学科，但是其中也蕴含着许多文化因子，对于这些数学文化，教师需要将其融入进课堂教学中，弘扬数学文化，使高中生在潜移默化中受到数学文化的影响，自觉成为数学文化的继承者和发扬者。兴趣是学生学习道路中最好的教师，因此教师应该在课堂教学中通过各种方法激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，成为学习道路中自觉探索者。通过教师和学生的紧密交流与默契配合，便可很大程度上提高课堂教学效率，构建趣味性高效课堂。

一、大力弘扬数学文化

数学不仅是一门培养理性思维的学科，其背后也蕴含着浓厚的人文价值。中国古代的数学中蕴含着无数先辈的智慧结晶，他们通过对生活进行感知，并将生活体验进行抽象性地提高，将这些生活现象或者运行规律高度概括，用一种公式或者概念来反映。高中生的思想水平较初中生有了极大的提高，对于大部分事物，高中生都有自己的看法，这些看法在高中生阅历不足的限制下有对也有错。高中教师作为高中生在这三年内的引路者，有责任帮助学生树立正确的三观，而课堂作为学生和教师交流最为密切的地方，因此教师应当在课堂上学生传播更多的哲理。学生是祖国的未来，高中生更能看清自己身上的重任，因此高中教师应该深入挖掘自己所教学科背后蕴含的无数的人文精神价值，使学生在学习科学文化知识的同时，接受人文文化的滋养，成为与时俱进的新时代青年。

例如，教师在讲解“二元二次方程”，如（X-3）²+（Y+2）²=16时，可以引导学生用数形结合的方法，利用圆的知识来解决问题。数学是一门需要理解去学习的学科，因此学生不仅需要从科学的角度学习数学，更需要从数学背后隐藏的文化中去理解数学，理解前任对这个世界的贡献，站在前人的肩膀上学习数学。高中数学教师在教授学生数学知识的同时，还需要深入研究这些数学知识背后藏有的数学文化，使数学文化教育与科学的数学知识教育相结合，让高中数学课堂更具有人文价值，使学生在学习的过程中更加理解这些孕育在公式、概念背后的数学文化。使学生改变数学在生活中无用的错误看法，明白数学的产生和应用都是因为人类生活的需要，从而激发学生对数学学习的兴趣，为学生开启自主学习的道路奠定基础。例如，教师在教授《合情推理和演绎推理》这一部分内容时，不仅需要介绍合情推理和演绎推理的区别，还需要引导学生在生活中遇到问题时也善于用合情推理和演绎推理。教师在课堂上需要引导学生深化对知识的理解，因此教师可以在课堂上创造一个始终较为开放的学习氛围，使学生一直带着问题开展研究性学习。

二、激发学生的学习兴趣

数学所培养的理性思维、逻辑性对于分析物理、化学、生物题目起到了极大的助推作用，甚至对理解政治、历史、地理学科的知识点中也有帮助作用。教师一味的将所有的知识点教授给学生，这样的高中数学课堂想必是十分枯燥的，最终的结果可能是学生觉得学习数学很痛苦，教师也觉得学生不理解自己的良苦用心，随着时间的推移，数学课堂越来越无聊，学生对数学学习的兴趣彻底消耗殆尽。

例如，教师在讲解“直线与圆的位置关系”时，通过图形画出直线和圆的各种关系，再结合具体公式，加深学生对这部分知识点的理解。兴趣可以激发学生学习的动力，使学生觉得学习数学的过程不是枯燥无味的，引导学生热爱数学学习，增强学习数学的信心，学生的学习能力各有不同，但是激发学习兴趣对所有学生来说都是学习数学的好方法。教师可以从以下几个方面出发，改变传统的照本宣科、呆板的教学方法，通过设计情景，为学生营造数学氛围;引导学生将自己的生活体验与感悟结合起来用来理解一些难懂的知识点;教师在平常的生活中也要和学生多进行沟通，使学生感受到教师对他们的关怀，打造和睦的师生关系。合作学习也是一种很高效的学习方法，教师可以鼓励学生自行组成兴趣小组，教师在课后布置一些具有挑战性的题目，各小组独立讨论，并在下一次课上，每一小组说出自己的讨论结果以及思维过程，最终由教师公布正确答案，各小组还可以相互交流思路，共同解决难题。

三、提高课堂教学效率

课堂是学生和教师直接联系的地方，学生接受教师知识的传递，因此课堂是学生最主要获得知识的地方，课堂效率的提高是提高学生学习成绩和教学质量的最有效的手段，因此教师应该去通过各种方法提高课堂效率。随着现代化科技的快速发展，多媒体信息技术被广泛的运用在日常教学中，多媒体技术给教师教学带来了极大的便利，节约教师写板书的时间，将抽象的图形通过更直观的图片展示在屏幕上，更方便学生观察各立体图形的各个边之间的关系，帮助学生培养抽象思维。

例如教师在教授《立体几何》这章内容时，可以将各个立体图形用PPT展示，更加直观的使学生观察各个立体几何图形中棱、边、角之间的关系，加深学生对这些知识点的记忆，帮助学生理解书本中的结论。学生作为教学的对象，应当主动成为课堂的主人，在教师的正确引导下自主探索学习数学的道路，积极配合教师的工作，完成教师的任务，更好地在数学的道路上越走越远。

结语：课堂教学是一项巨大的工程，教师是引导者，教师需要通过运用各种手段激发学生学习数学的兴趣，帮助学生增强学习数学的信心，引导学生树立数学解题观，培养学生的理性逻辑思维。教师在课堂上不能仅仅局限于传授科学的知识点，更应该将蕴藏在这些数学知识背后的数学文化传授给学生，使学生自觉成为继承与发扬数学文化的新时代高中生。通过教师和学生的共同努力，打造高效趣味性高中数学课堂指日可待。

参考文献

[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕.湖南教育学院学报，2016（7）

[2]竺仕芳.激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索〔J〕.宁波教育学院学报，2016（4）

作者简介：董书轻，性别：男，出生年月：1968，01，籍贯：河南，大学本科，研究方向：高中数学教育研究