文以养德

郭秀丽

摘 要：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，然而，在文言教学中一直存在着重语言文字讲解而轻德育渗透的问题，如何在文言校本课程中渗透德育精髓，本文从以下几方面进行探讨：加强诵读，悦其耳目，领略文言之美;走进文本，与之对话，引起学生共鸣;知人论世，联系现实，孕育德育之花。

关键词：文言校本;德育

中学语文教材中选取了大量的经典文言作品。这些名篇直接承载了中华文化，蕴含着一定的美德因素。然而，在文言教学中一直存在着重语言文字讲解而轻德育渗透的问题。围绕这一问题，结合本校学情，我校教师编写了《文以养德——高中文言文德育校本》一书，从语文学科的教学特点出发，探讨如何在文言校本课程中渗透德育精髓，力求使学生在文言学习中能获取美的感受，受到德育的熏陶。下面浅谈在这方面的做法和体会。

一、加强诵读，悦其耳目，领略文言之美

宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”文言作品往往语言凝练优美，行文简练，却又意味深长，具有独特的美。对于文言教学来说，除了基本的疏通字词，读懂文意;还需引领学生走进文本，反复诵读，通过诵其文，进而品其美，悟其情。

如学习《与陈伯之书》一文，则采用诵读法，让学生在诵读的基础上理解文本。具体操作如下：一读，自由诵读课文，初步疏通字词，理清文章结构;二读，结合文本，作者如何打动陈伯之，使之率兵归降，找出相关语句;三读，将《与陈伯之书》和学过的《阿房宫赋》作比较，理解“骈文”这一文体铺陈排比、富有文采的特点;四读，听范读，引领学生整体感受文言音乐美及和谐的节律感，并指导学生诵读;五读，通过反复诵读，进一步理解文本，感受文中流露的故国之思，乡关之情。至此，在反复诵读，理解文本的过程中，学生既领略了骈文辞藻华丽之美，也受到了“忠贞爱国”这一德育的熏陶。

二、走进文本，与之对话，引起学生共鸣

海德格尔说：“语言是人‘存在的家’”，认识语言的深度，关注文本很重要。而艺术存在于读者和文本的对话之中。对语文教学来说，要关注文本，文言并重，让学生与文本、作者或书中的人物对话，找到心灵的契合点，从而引起精神的共鸣，在潜移默化之中，汲取更多的思想道德营养。

文言作品中有很多感人肺腑的篇目，比如《与妻书》一文，言辞恳切，真挚感人。初读时，文中反复强调的是“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这一思想，字里行间，学生感悟到革命夫妇的“忍”与“不忍”。再读课文，走进文本，启发学生思考，“为什么说《与妻书》是一曲爱情的颂歌，更是一首正气歌”，引导学生从儿女之情与革命豪情相结合入手，说出自己的观点。其中，有学生写到：“忆双栖生活，‘梅筛月影，依稀掩映’，我看到了一个忠于爱情的林觉民;‘为天下谋永福’，我看到了一个能舍小家为大家、视死如归的英雄。然而，两者并不矛盾，‘生人作死别’，作者把人世间的生离死别赋予了悲壮的爱国主义色彩，离别中深含‘吾至爱汝’的感情，是因为他希望‘老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼’，所以说，《与妻书》是一曲爱情的颂歌，更是声讨反动势力的檄文，也是一首振聋发聩，给人以力量的正气歌。”在文言学习中德育渗透，让学生懂得何为拳拳爱国之心，何为真正意义上的爱情，何为责任意识。

三、知人论世，联系现实，孕育德育之花

如果说诵读、走进文本，使学生受到文本感染、与之共鸣、思想得以升华是入情，那么知人论世、联系现实，引导学生结合作者经历去更深入地理解文中情感，归结主旨，使学生由感性认识向理性认识发展，就是入理。要把握好这一进行思想教育的时机，同时，联系现实，进行启发教育，让学生领悟到传统文化中的德育魅力。

文言文中有些篇目由于相隔时代久远，学生对其中情感理解有些难度，这时就要知人论世，联系现实，理解文中思想在现时代的意义。如《伶官传序》是欧阳修针对当时北宋的统治集团日益腐化所作，文中叙述了后唐庄宗由盛转衰、骤兴骤亡的过程，通过兴与亡、盛与衰前后对照，意在论证“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这一主旨。初读时，学生很容易只了解文字表面意思。此时，适时补充写作背景，“北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安”，知人论世，学生容易理解作者写作此文，是为了告诫北宋统治者吸取教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。而文中所提到的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，学生不难理解。进而，引导学生思考，学习这篇文章有何现实意义。比如要注意细节、重视基础，是学习上不可或缺的品质;要懂得居安思危、防微杜渐、不玩物丧志，才能走出自己的康庄大道。在联系现实的反思中，德育目标也得以完成。

结语

文以养德，文言文是古代文化遗产中的宝贵财富，作为语文教学工作者，要从育人目标着眼，通过对文本与学情的具体分析，挖掘语文课堂中潜在的德育因素，注重文本，鼓励思考，让学生懂得“君子之学也，以美其身”，对学生进行潜移默化地德育渗透，以期达到“润物细无声”的效果，让文言教学中的德育之花盛開！

参考文献

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[2]秦训刚、晏渝生主编《语文课程标准教师读本》[M].华中师范大学出版社，2002

[3]王玉强.深度教学——构建优质高效课堂的方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012