当前小学班级管理方法及其利弊分析

曹培敏

班级一直是当前学校教育教学活动最基本的组织单元。小学班级在学生眼中应该是一种家庭式的微型社会，小学班级是学生从家庭生活向社会生活过渡的初始阶梯，学生在班级活动中存在着丰富的心理需求，他们渴望班主任能够“替代父母”，在教授知识的同时，能给予他们父母般的关爱，他们也渴望同学能够“替代兄妹”，在彼此尊重的同时，能与之建立类似手足般的同学情谊。小学班级最大的特点就是其类家庭性，基于此，小学的班级管理也就应该有与之相适应的管理理念和管理方法。

当前，小学班级管理方法归纳起来主要有三种，一是以规章制度建设为核心的刚性管理，二是以心理理论为基础的柔性管理，三是刚性和柔性相结合的班级管理。

刚性管理方法侧重于班级规章制度的建设，通过班级规章制度来约束学生的课堂行为和课间行为。这种管理方式承继了“严师出高徒”“教不严，师之惰”等传统管理理念，但也存在三点缺陷。第一，教师处于核心地位，学生是老师教学意愿的顺从者和执行者，对学生独立能力和自主能力培养都极为不利。第二，班级管理往往以成绩為主，易形成以成绩为依据的偏见和不公平，诱发学生的心理和品德问题。第三，管理方式单一，不利于学生创新思维的培养。刚性管理方法对于教师而言有着简单性和实用性的便利，教师投入的精力可以大大减少，所以在实际运用中受到很多一线班主任老师的青睐。

柔性管理理念摒弃了刚性管理中忽略学生的情感和心理的做法，强调以生为本，重视小学生的心理需求。小学阶段学生的心理需求大致有以下七种：尊重的需求、赏识的需求、榜样的需求、成功的需求、表现的需求、沟通的需求、被异性关注的心理需求。从这些需求出发，很多老师通过实践摸索出了很多不同的柔性管理方法，比如：有的老师采取了自主型班级管理，培养学生的责任意识和自主管理意识；有的老师则采取德育理念指导班级管理，为学生创造适合个性发展的氛围和机遇；有的老师强调在班级管理中注入爱心，用爱心去感化学生，让学生领悟学习的要义，强化其学习动机；有的老师从学生角度出发，提出了共情理论，强调学会倾听学生，深入学生的内心世界，引领学生自我成长；有的老师在班级管理中采用了民主管理的方法，通过民主管理发挥学生的积极性、主动性和创造性，提升学生的综合素养。采用柔性管理方法，在学生把老师作为“替代父母”的过程中，他们可以获得更好的情感体验，对班级产生更好的融入感，尊重需求、赏识需求、榜样需求能够获得较大的满足。

在对江苏省南通市小海小学的调查问卷中，有22.5%的受访班主任偏向于采用柔性管理的方式去管理自己所带的班级。当然，柔性管理的缺陷也是显而易见的，比如：切入点较多，实施过程中影响因素多且控制难度大，一旦处理不好，整个班级就会混乱无序，反而会影响学生的成长；对老师要求较高，教师在班级管理中的卷入程度较高，耗费精力多。

小海小学班级管理的问卷调查中，有10%的老师认为他们采用的是刚性和柔性相结合的方法。在具体实施过程中，既关注学生的心理和生理特点，使小学班级具有学生心目中的类家庭性特点，也关注学生的行为规范和学习习惯的养成。当然，这种管理方法同样也对老师提出了较高的要求，他们需要很好地把握柔性管理和刚性管理之间的尺度。我们发现，这些班级通常具有较强的班级活力，学生积极性较高，在各种学生活动中能够表现出较强的参与意愿，成绩也相对较好，在活动中也能保持良好的秩序。这应该是小学班级管理优化的方向。

我们认识到，只有当柔性管理和刚性管理相互配合，才能够对学生的习惯养成和班级的活跃性都产生积极的影响，进而使班级整体有序，呈现生机和活力。这样的班级才能够成为滋养小学生成长的理想土壤，才能为他们的全面发展奠定良好的基础。