绘本故事在小学英语拼读课教学中的应用

冯燕珊

【摘要】绘本故事作为一种重要的课程资源，在小学英语教学中发挥着重要的作用。本文尝试引入绘本故事，对小学英语三年级拼读课教学中如何应用的问题进行探讨。文章认为，绘本故事应该选什么材、如何选材是拼读课教学应考虑的基本问题，因此要在课前、课中、课后采取不同的选材策略，只有这样才能适应学生的需求，切实提高英语拼读课教学的有效性。

【关键词】小学英语；绘本故事；拼读课教学

《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）（2011版）指出：英语教学要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”。即，小学英语教学要给学生提供最佳的体验学习环境，提供学生发现语言规律所需的资源。《课标》对二级阅读的要求也作出如下阐述：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”这就明确了对讲小故事的具体要求，界定了表演的内容是“小故事”和“小短剧”，是有主题、有情节的内容，而不是一般意义上的对话。那么，小学英语教学应该如何丰富教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，以满足学生语言学习的需要呢？

为此，我们以PEP小学英语三年级（2012） let’s spell为例开展探讨。该内容的主要功能是通过听、说、读、写的活动学习五个元音字母短音的发音规律，并巩固三年级上册所学辅音字母在单词中的发音规律。教科书上的阅读材料仅限于chant，它的内容虽然提供了一个情景学习，有一定主题，但不是个有情节性的故事，对学生阅读能力的训练力不强。Phonics学习对于英语不是母语的中国孩子来说，优点是“看形读音，听音想形”，不足的是“知其音形而不懂其义”。教师不应当只满足于学生能够灵活拼读单词的最低目标，如果将音，形、义进行有效结合，帮助学生从练习CVC单词的拼读中不知不觉地通往完整故事的阅读，那么学生的阅读兴趣和热情就会自然提升。正基于此，本文尝试运用英文的绘本故事于拼读课教学中，加以具体论述。

一、绘本故事在拼读课中的有效教学策略

1.课前与课中：绘本故事选材

①选材要与教材的教学目标一致

英文童书虽然种类繁多，但并非所有的都适合用来进行英语教学，教师在选择绘本故事时要考虑读本的易读性和概念的难易度。例如，第一单元主要学习短元音a 在单词中的发音规律，完成课本学习后，笔者给学生所选的拓展材料里面的单词基本是以“辅音+a+辅音”构成的。有关资源，可以通过网上选取（如图1）。

Nap and Pap

再如，在读后阅读时，可以再提供像Fat Cat（《我的第一套自然拼读故事书》STEP1 BOOK1）这样的读本（如图2）。

②选材要难度适中，应突出趣味性

在所选材料中，80%-90%的单词是全部学生都能拼读出来的，其难度可适合大部分的学生，这样才能激发学生的拼读热情。有时候，故事较长，估计课堂上预留的时间不够，笔者会选取故事中的部分句子，组成简单一点的小故事。如，短元音e 在单词中的发音规律，选材料时可将外研社丽声拼读故事会songbirds phonics第二级的故事The Odd Pet共16页改编为5页。这样，可使选到的句子中的单词为学生都能拼读的单词，学生读得津津有味（如图3）。

③符合儿童心理、年龄特征的选材

中国著名英语教材编写专家马承指出：“儿童的认知发展有三个阶段：感知、表象和概念。儿童凭感性知觉直接认识事物，就外语学习而言，他们是先看图识字，直接认识事物的名称。”所以，三年级阅读的绘本要选择那些形象生动且表意力强的图片，以及以短句为主的句子，这样才能帮助孩子们直观了解图片信息（见上图3）。

④要注意用小步子教学

故事教学应遵循这样的顺序：先辅后元，先音后词，先词后句。在各单元let’s spell的教学中，必须先复习相应的辅音字母在单词中的发音，这一步是辨别符号读音；再通过拼读CVC单词训练元音字母的短音发音，这一步除了拼读学过的、有实义的CVC单词外，还可以为故事阅读进行有目的的铺垫，把故事中要出现的单词抽出来让学生练习拼读，这一步能有效帮助学生从词到短语到语篇小步子前进。如，在讲故事The Big Hit之前，笔者先让学生熟练拼读含/i/的CVC单词：tin， Jill， mitt， big， will， hit， hits ，give.这样学生就能轻松进入阅读了（图4）。

在CVC单词拼读练习时，老师宜放手让学生自己拼读，再在小组活动中确认读音，教师在巡堂时如果发现个别学生拼读单词时遇到困难，可运用手指辨音活动，帮助学生把音素一个个拼读出来再合并音素（如图5）。

2.课后：绘本故事选材

①教会学生创作剪贴迷你书

东莞市英语教学始终坚持课内教学与课外教学一体化的理念，依据这一理念，学生能更好地内化课堂上所学到的知识。也正是基于这一理念，笔者一直坚持让学生“创作绘本，进行有趣输出”的做法。大家都知道，由于三年级学生的词汇量比较少，迷你书的创作拓展空间比较有限，于是笔者选用的制作类型是Cut-and-Paste Picture Book。具体做法是：教师将绘本故事的图片按顺序排列，同时把打乱顺序的句子一同复印后发给学生→学生根据故事的内容，剪下句子配上相应的图，将故事重新组合→第二天早读学生交换并拼读各自剪贴而成的故事小书（如图6）。

②建立开放的阅读场所

笔者所在学校一楼大厅装饰了两个阅读柱，柱子上的书架有语文、数学、英语和体艺类的书籍。本学期，我们英语科组在开放书架上放置了《体验英语少儿阅读文库》《我的第一套自然拼读故事书》《外研社丽声拼读故事会》（牛津阅读树）等英文绘本故事书，目的是希望学生在这样一个开放性的阅读场所中进行阅读，将课堂上学到的阅读技能与实践结合起来，使学生领会“Reading is fun， but not just for exam.”的情感体验（如图7）。

二、結语

总的来说，小学英语三年级拼读课教学以绘本故事为切入点，对提高小学英语拼读课教学较具指导意义，也收到了良好的教学效果。同时，在绘本故事的阅读过程中，为了获得及时反馈信息，笔者的做法是，基本上让学生独立拼读出句子后再出现图片，在学生看图片后提问某个单词的词义是什么，通过这样，学生都能纷纷说出自己的想法，活跃了课堂气氛。因此，通过绘本故事教学，学生的思维能力实实在在地得到了提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]汪钦卿.提高小学英语高年级英语写作训练有效性的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2010（11）.