初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣

韩泽燕

摘  要：初中生物教师组织的课堂教学，如何激发学生们浓厚的学习兴趣呢？这对于他们综合素质与综合能力的双向发展来说可以起到促进的作用，因此展开具体的研究相当必要。生物知识是复杂的，也是神奇的，让初中生在良好的学习环境中自主分析、积极思考，课堂焕发新的活力，教学难题将被解决。在和谐互动关系的支持下，学生成绩就有更大的进步空间，然后带着浓厚兴趣，继续突破、完善、挑战自我，才有机会创造出属于自己的精彩人生。

关键词：初中生物;课堂教学;学生学习兴趣;培养研究

引言：

生物是初中课程体系的重要组成部分，教师教学能够做到以生为本、因材施教，就可以满足不同学生的认知需求。而传统教学模式下，学生因为兴趣不足学不好生物知识的情况时有发生，必须改善弊端现状。在新课改背景下，从新的角度或者新的层面出发，为他们提供优质的教学服务，是教师们应该完成的艰巨任务。只有激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新意识，才能为各项人才培养计划的实施奠定下良好基础。因此，笔者做了如下阐述。

一、教师精心设疑，激发学生兴趣

在初中生物教学过程中，教师要善于提出各种学生比较感兴趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，然后引导学生通过各种实践活动，对这些问题进行分析、验证和解决。所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生产生强烈的求知欲。如讲“茎的疏导作用”这一节时，可以先演示一个实验，取A、B两支试管，分别加入等量的稀释的红钢笔水。两支试管中分别放入正置的和倒置的两株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的部分，其根部向上放入试管中。静置一段时间后，纵切和横切芹菜莖后观察发现，在A试管正置的芹菜茎变红了，而且正在运输稀释的红钢笔水;B试管的芹菜只有接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内都是芹菜，只是放置的方向不同为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈的好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向”这一系列实验奠定了基础。又如，学习“家蚕”时，生物教师可以让学生捕获各种蛾类或蝴蝶，然后引导学生对这些蛾类或蝴蝶进行仔细观察，并记录它们的具体特征。捕获的过程中，学生的兴趣被大大激发，所以在观察时也会非常细致，可以自己发现各种各样的问题。生物教师可以对观察细致的同学及时提出表扬，提高学生学习的积极性和主动性。

二、改变教学方式，激发学生兴趣

为了提升初中学生学习生物的兴趣，教师可将所讲授的知识重点提前进行划分和摘取，在课堂教学活动的进行过程中，适时地提出相关问题，并且将学生们根据其学习状态、知识掌握程度以及回答问题的积极性等进行合理分组，展开相关问题的讨论。在讨论中进行交流和讲解，不但能够加强学生对于相关知识点的掌握程度，同时也借助于初中生乐于表现的心理，达到了提升学生的学习兴趣的目的。如学习“呼吸系统的结构和功能”这部分内容的时候，采取以题带动知识点的讲授方式，首先提出：“在我们闻到难闻的气味时，用手堵上鼻子而用嘴呼吸的做法是否正确？并说明你的理由？”而学生回答这个问题的基础是建立在他们进行了预习工作，随之课堂讨论不但能够检验他们的预习效果，同时也进一步加深了他们对于相关的知识点的掌握深度。而浓厚的讨论氛围，对于学生的学习兴趣能够起到很大的促进作用。

三、开展实验教学，激发学生兴趣

生物课程与其他的理论性课程不太一样，所涉及的知识论据和研究主体多数来源于生活，与我们息息相关。因此在初中生物教学中，教师可以通过实验的方式对生物进行教学讲解。与枯燥无味的理论教学相比，实验课程更容易调动学生的兴趣，而且实验参与过程，学生的思维也能得倒很好的开扩。如在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”的教学中，为了让学生对知识要点更为容易的进行理解，可以进行绿色植物的实验观察。在实验过程中，鼓励学生亲自动手，发挥主观能动性，观察分析所看到的现象，并对现象进行总结。在这一过程中，学生的动手能力不仅得到锻炼和提高，并且实验研究的主体源自生活的可接触性，大大增加学生的兴趣投入，从而提高课堂教学成果。

四、交流反思评价，激发学生兴趣

交流和反思是一名教师在成长中的必经之路。只有在不断地反思、与他人交流中才能不断提升自己的教学水平。在新课程改革下，教师与学生交流的机会大大增加。教师应该借此机会，让学生提出意见，以及指出在平常教学中自己的问题与不足，加以借鉴。教师也可以对学生做出相应评价，促使其努力学习，认识自身不足，正确定位评价自己。教师的评价，是对学生自己努力后取得成绩的一种肯定，得到教师与同学的认可，让学生收获到喜悦，增强了学生学习生物的信心，从而有了更大的学习动力来进行日后的生物学习。与之相反，若是教师对学生评价不当，会使学生失去信心，消磨学生学习生物的热情。因此，教师的评价要慎重，在评价中让学生收获成功的喜悦，从而转化为内在的学习动力，提高学生的学习效率。在评价中也要因人而异，对于有微小进步的学生，也应当夸大评价，增强学生信心。当然也不能过度评价，这样会使学生盲目自大，飘飘然。在评价中要灵活应用度与量，并且也应有必要的批评，将二者有机结合起来，让学生的学习兴趣内化，转化为学习动力，促进学生全面发展。

结束语： 总之，生物作为初中生学习的重要课程，能够帮助学生正确地认识世界、了解生物知识、积累学科基础。因此，初中生物教师应当从转变教学思维出发，利用多样化的教学手段丰富课程形式，同时在教学设计上主动联系现实生活，做到理论和实践的有机统一。此外，教师还应当关注课堂的教学反馈，根据学生的个人特点开展趣味性教学，帮助学生更好地学习生物知识，为培养我国高素质的全能型人才奠定基础。 参考文献：

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