浅谈探究式教学在高中化学教学中的应用

黄明

摘  要：随着时代的发展和素质教育的实施与推进，教育教学由传统的填鸭式教学逐渐改变，减少了教师在课堂上喋喋不休的讲课的机会，更多的强调学生的自主学习，要求教师应用探究式教学等形式，将教师主体变为学生主体，将学生的活动变为课堂的中心，教师退居于指路人地位。这种探究式教学在高中化学课堂中应用尤为广泛，一方面是高中阶段学生有了一定的理论基础和实践能力，能够进行自主探究学习;另一方面是高中知识复杂深奥，更多的需要学生自己动脑思考而不是听老师的传授。因此应用探究式教学对于高中化学教师开展工作是大有益处的。

关键词：高中化学;探究式教学;结合生活;加强引导;合作探究

化学学科是一门基础的分科学习课程，其中涉及到的很多知识都与实际生活紧密相关，能够更好的帮助学生认识客观世界和掌握日常规律，因此学习化学是必需且实用的一门技能。应用探究式教学可以让学生自主学习相关知识，通过自己对知识的探索与深入研究，加深对课本知识的理解，构建自己的清晰的理论体系，能够很大程度地提高学生的学习效果和效率，也能够培养学生的实践能力和合作精神，对于学生的成长和学习都有很大的好处。

一、结合生活，深化学生课堂理解

智慧来源于生活，任何一门学科都是生活中的学科，都是人们在生活中总结出来的规律与经验，帮助我们更好地认识客观世界。化学也是一样，生活中的方方面面都能够应用到我们所学习的化学知识。教师在课堂中应用探究式教学时，可以从结合生活的角度入手，引导学生探究生活中的化学，将理论知识应用到生活中，拉近了学生与知识的距离，能够深化学生对课堂内容的理解，巩固学习效果。

例如，在教授《生活中两种常见的有机物》这一部分内容时，醇和酸在生活中都很常见，我就会在课前让学生通过观察自己家里的酒精和醋，探究其物理性质与相关用途，并对比这两者有何不同。在课堂上我会让学生分享自己收集到的知识。例如酒精无色有味易挥发、是良好的有机溶剂，能够以任意比例与水混合;醋酸又叫乙酸，有刺激性气味，易溶于水。它们各自在生活中的用途也有很多，比如酒精可以用作燃料，是一种重要的化工原料、良好的有机溶剂，医用酒精还常用作消毒剂。而醋酸除了作为食醋用来调味以外，家庭中还常用醋酸来除水垢，这就涉及到了酸性的强弱。水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，由于醋酸的酸性比碳酸强，因此醋酸可以与碳酸钙反应生成碳酸与醋酸钙，水垢就消失了。通过让学生在生活中实际探究，使学生能够将知识与生活联系起来，深化学生的理解与记忆，对知识的掌握也更加灵活和純熟。

二、加强引导，锻炼学生自主学习

自从素质教育实施以来，传统的填鸭式教学越来越受到批判。教师从应试教育出发一味地灌输教学，已经不符合时代的要求了，学生的主体性地位需要被提高到主要层面。教师应当加强引导学生开展探究式学习，锻炼学生自主学习的能力，将教师原来作为主体课堂的状况转变为教师主导课堂，辅助学生。让学生成为课堂的主人，更有利于培养学生的自主学习能力，形成良好的学习习惯。

例如，在教授《化学反应的限度与速率》这一部分内容时，学生在初中阶段的物理中都学习过速率是路程与时间的比值，而化学反应的速率就应当是某一反应物或生成物浓度的变化量与所用时间的比值。引导学生学习了这一公式后，学生就能从公式中得知化学反应的速率应当与反应物浓度有关，浓度越大，速率越快。比如蜡烛在纯氧中燃烧的速率要比在空气中快，就是因为反应物氧气的浓度变大了。此外还有其他因素影响化学反应的速率，我会提问学生：为什么食品放在冰箱中就不易腐烂，保存的时间更长呢？学生经过思考，得出冰箱中温度较低，影响了微生物的活动，从而降低了反应速率，因此温度也是影响反应速率的因素之一。还有在进行过氧化氢分解实验时，过氧化氢在正常条件下就可以自然分解，但实验时还是常会在试管中加入二氧化锰或氯化铁，反应速率就会明显加快，但反应过后二氧化锰或氯化铁却没有变化。学生会想到这是催化剂的作用，降低了化学反应的活化能从而增大了速率。同时我还会强调催化剂是不参与化学反应的，这是十分重要的一点。通过教师的引导式提问，使学生的思维一直处在积极思考状态，能够锻炼学生自主学习、活跃思考的状态，有利于提高学生的学习能力。

三、合作探究，从不同角度学习知识

高中阶段是培养学生的发散性思维和团队合作精神的有利时期，学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都高度发展，也是人际交往的重要阶段。因此在高中课堂中实施合作式探究教学是十分有效的，不仅能够让学生了解其他同学的想法，沟通小组内的意见，从各个不同的角度来学习相关知识，也能够培养学生在团队内的集体主义和合作精神，对于学生的发展有一定的帮助。

例如，在教授《用途广泛的金属材料》这一部分内容时，生活中几乎每个方面都会涉及到金属材料的使用。我会让学生分为几个小组，小组内讨论金属材料具体有哪些种类的用途，先列举出每个同学想到的具体金属的具体用途，再进行归纳总结，将每种金属归为一类，最后简单分为几个类别进行总结发言。比如有的小组将其分为纯金属类和合金类，纯金属类比较少，如纯铜用作导线;合金在日常生活中的应用更为广泛，比如黄铜、碳钢等。还有小组按照轻金属和重金属分类，每个小组的分类方式都不尽相同。合作探究的好处也在于此，让学生从不同的角度看待问题了解知识，对于培养学生的发散思维大有裨益。

探究式教学是如今十分常用的教学方法，教师通过应用这一策略，能够更加体现学生的主体性地位，让学生由被动接受变为主动学习，培养学生的思考能力，让学生通过自己的探究学习知识、得出规律，对于提高学生的综合素质、培养实践能力都有所帮助。

参考文献：

[1]杨壮林. 新课程理念下高中化学探究式教学设计及实践研究[D].延安大学，2018.

[2]解宁涛，邢丽丽.浅谈高中化学实验探究性教学的理论和实践[J].中学化学教学参考，2018（10）：46-47.